高中英語閱讀教學中學生高階思維能力的培養

何沛

[摘? ?要]思維品質是英語學科核心素養的重要內容，其培養對于學生的發展而言極為重要。在高中英語閱讀教學中，教師應能夠善用思維導圖，巧設疑問，創新教學形式，指導學生做好閱讀筆記，從而發展學生的高階思維。

[關鍵詞]核心素養;高階思維;英語閱讀教學;高中

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0033-02

英語閱讀教學的根本目標并非讓學生單純掌握課文表層的內容，更重要的是通過訓練和引導，幫助學生掌握閱讀技巧，培養學生的分析、探究能力，促進學生創新意識的形成，而這就涉及英語學科核心素養中的思維品質之一——高階思維。但是，在當前的高中英語閱讀教學中，教師對于學生高階思維能力的培養不夠重視，再加上部分教師對教材挖掘的深度不足，很難在開展閱讀教學的同時發展學生的高階思維。下面，筆者根據多年的教學經驗，對高中英語閱讀教學中學生高階思維能力培養的現狀進行淺析，并提出相應的培養策略，以供各位同仁參考。

一、高中英語閱讀教學中學生高階思維能力培養現狀

在高中英語閱讀教學中，大部分教師為了趕進度，傾向于將相關內容直接灌輸給學生，不重視學生是否有效掌握。教師更多的是注重閱讀技巧以及理論知識的傳授，大多忽略了課堂教學與語言交際實踐的有效結合。在教學模式上，受應試教育的影響，教師更多的是教導學生如何在考試中獲取高分，并沒有突顯學生在學習上的主體地位，學生的閱讀練習時間非常短，教師對于素材的使用也僅僅是停留在表面，對教材并沒有更深層次的研究。在閱讀教學的活動設計上，教師也多是通過讓學生記憶和做題來強化學生對知識的理解。而這些做法只能培養學生的低階思維能力，并沒有達到高階思維能力培養的目的。

二、高中英語閱讀教學中學生高階思維能力培養策略

1.善用思維導圖，拓展學生的思維廣度

思維導圖又被稱作心智圖，它是大腦通過語言系統和非語言系統處理信息，靈活地通過圖形和文字相結合的方式，對信息進行加工處理，使知識結構化和可視化的成果。在高中英語閱讀教學中應用思維導圖，不僅能夠幫助學生理清文章的脈絡，理解文章內涵，還能夠強化學生對課文的記憶。例如，人教版高中英語必修三第四單元閱讀課文How Life Began on the Earth的教學，本篇閱讀素材按照時間順序，對地球上生命的起源和發展過程進行了敘述。為了讓學生能夠更加透徹地理解文章內容，筆者采取了思維導圖的模式對每段內容進行梳理，用圖文并茂的方式將關鍵詞與各段主要內容連接起來，幫助學生建立思維圖式。通過思維導圖來激發學生的發散性思維，并在繪制思維導圖的過程中培養學生的歸納總結能力。

比如通過閱讀我們可以找出第一段的主要內容“A widely accepted theory about the formation of the universe”，第二段的主要內容“The formation of the earth”，第三段的主要內容“The importance of water for life”，第四段的主要內容“The development of plants and animals on the earth”，第五段的主要內容“The arrival of humans and their impact on the earth”。根據各段主要內容我們可以進行延伸。在繪制思維導圖時學生可以根據既定的步驟來操作，首先要通讀全文，對文章的內容有大致的了解，并采取小組合作或是師生配合的方式對關鍵詞、主題句進行提煉。其次是開展思維導圖繪制討論，根據中心句，對關鍵詞所涉及的時間、地點、事件、內容進行分析，并利用思維導圖將相關聯的知識構建成一個系統的知識框架。通過這樣的步驟能夠逐步引導學生對文章進行分析，加深學生對文章的理解。

2.巧設疑問，培養學生深入閱讀以及解決問題的能力

在開展英語閱讀教學時，如果教師所提出的問題通過閱讀就能夠獲得答案，對于學生思維能力以及深層次閱讀和探索能力的培養并沒有很大的效用，因此，教師就要在問題的設置上狠下功夫，問題要具有一定的挑戰性，要能夠調動學生去思考并積極尋求問題的答案。

例如，開展人教版高一必修二“The Olympic Games”閱讀教學時，筆者首先要求學生通讀全文，并掌握文章講述的主要內容：“奧運會是世界體壇的盛事，古代奧運會與現代奧運會的異同，以及基本的奧運會常識。”筆者設計了如下問題：“When and where did the ancient Olympic Games start？Who got the first gold medal for China in the Beijing Olympics？Do you know the spirit of the Olympic Games？”這幾個問題的設置除了關注學生對文章細節的理解，還需要學生對文章內容進行總結、梳理和提煉，并聯系上下文才能夠尋找出答案。學生對于這些問題表現出了極大的興趣，他們認為答案并非在文章中有現成的語句呈現，需要對文章進行深度剖析才能夠獲得答案。可見，問題的設置不但要能夠激發學生的閱讀興趣，更重要的是要讓學生在對信息進行提煉和總結歸納的同時，鍛煉自身解決問題的能力。

3.創新教學形式，拓展學生的思維

要讓學生將書本中生硬的知識內化為自己的語言并表達出來，能夠靈活運用到生活中，這需要教師在英語教學中注重對學生高階思維能力的培養。深入高中英語教材可以發現，教材中的很多內容都是通過情景對話的形式表現出來的，教師要善于依托教材內容，創新教學形式，在課堂中通過情境模擬、角色扮演等活動來加強閱讀訓練。

例如，在開展人教版高中英語必修三“Travelling abroad”單元的閱讀教學時，筆者就要求學生以小組合作的形式討論“Where would you like to visit if you only have 1500 yuan？”，參觀地點可以由學生自由選擇，內容包含交通方式、參觀路線、特色景點、當地美食等，并以小組為單位進行分享，最后評選出最受歡迎的旅游路線。這種將小組合作、情境創設等教學模式融在一起的教學形式深受學生喜愛，在討論中每一個學生都能夠參與其中，有效拓展了思維，體驗到了團隊協作的樂趣。而對于旅游路線、交通方式的選擇，就需要學生全方位思考，選擇最佳方案，只有這樣方案才具有吸引力。在小組合作過程中，學生通過交流達成共識，在協作中不斷增強責任意識。學生積極主動的語言參與、思維參與、文化參與和情感參與貫穿整個教學過程。

4.指導學生做閱讀筆記，培養學生的鑒賞能力

通過大量的閱讀能夠增加學生的英語詞匯量，而英語詞匯量又是英語寫作、英語表達的重要基石。語言能力作為高階思維的重要表現，其培養也極其重要。因此，在開展閱讀教學時，筆者會要求學生在閱讀完每一篇文章后在筆記本上列出文章中的生詞，通過自主學習來了解這些生詞的意思和用法，并摘取文章中的優美詞句，進行模仿寫作。此外，筆者還要求學生針對文章中具有影響力的話題書寫讀后感。通過這樣的強化訓練，學生的英語理解能力和表達能力得到了極大的提升，思維能力（包括分析、比較、推斷、概括、評價、批判、創新和使用英語思考的能力）也得到了培養，同時慢慢養成了記閱讀筆記的習慣，而這一習慣在今后學生各科的學習中都將具有非常重要的積極作用。

總而言之，在高中英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，教師要從多方面出發，如利用思維導圖拓展學生的思維廣度，巧設疑問培養學生對問題的解決能力，不斷創新教學形式拓展學生的思維，指導學生做閱讀筆記，培養學生的鑒賞能力等。不僅如此，還需要教師在實踐中不斷探索，為學生營造良好的學習氛圍，不斷積累經驗，加強對學生高階思維能力的培養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 莊曉瑛.基于思維導圖提高初中生以讀促寫的能力[J].中小學英語教學與研究，2016（3）：46-54.

[2]? 張曼.以圖形組織器促進高階思維能力的英語閱讀教學研究[J].英語教師，2016（10）：52-55.

[3]? 張廷.高階思維能力在中學英語教學中的培養[J].校園英語，2017（35）：152.

[4]? 方玉勇.英語教學中的高階思維能力培養[J].教育研究與評論（中學教育教學），2016（8）：68-72.

（責任編輯 周侯辰）