插圖在初中語文課內閱讀教學中的運用

殷俊芬

[摘? ?要]針對初中語文課內閱讀教學，教師應充分開發及利用課文內的插圖資源，使學生不僅可以通過抽象的文字來了解文章內容，還能通過插圖所傳達的情緒領會文章主旨。

[關鍵詞]初中語文;課內閱讀;插圖

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0003-02

課內閱讀是初中語文教學的重要組成部分，學生經過小學六年的積累，已經初步掌握了獨立閱讀的能力，教師通過引導學生自主閱讀，不僅能夠激發學生對于閱讀的興趣，使他們掌握閱讀的技巧，還能夠讓學生在閱讀中獲得情感體驗。為了更好地實現課內閱讀教學目標，教師可充分利用課本中的插圖資源。

一、插圖輔助課文場景介紹

教科書中的插圖存在質量參差不齊的情況，因此教師在選用插圖進行閱讀教學時，一定要合理地選用適合本節課內容的插圖。首先，要確保插圖與課文內容具有一定的關聯性，如此才有助于學生對文本進行理解和學習;其次，要站在學生的角度，選用學生感興趣和符合學生審美的插圖。

例如，九年級下冊《智取生辰綱》中，課文插圖是以漫畫的形式，展示課文中復雜的人物關系和背景。教師可以具體講解插圖所對應的課文場景。通過課文中的圖片，可以讓學生在短時間內快速了解故事的內容，同時還可以有效培養學生的綜合思維能力。課文《智取生辰綱》的插圖具有較大的代表性，這是由于課文是小說，具有較大的戲劇沖突，插圖以漫畫的形式出現，使得學生有更大的了解興趣。

二、結合插圖幫助學生預習課文

課文插圖能夠幫助學生理解文章內涵，將插圖中人物的神態、動作與描寫文字聯系起來，能夠提高學生對文章內容的聯想能力。教師可以鼓勵學生利用插圖進行預習，相比單純閱讀文字，觀看圖片能夠對描寫的內容有更直觀的了解，消除對課文內容的陌生感。

例如，七年級語文上冊《紀念白求恩》，課文里的插圖是一張白求恩搶救傷員的圖片，通過圖片能夠看到好幾個人托著傷員去搶救，托舉傷員的人緊挨在一起，并且他們的目光一直看向受眾人托舉的傷員。由此圖片讀者就能感受到圖片中的傷員處于一種緊急的情況中。本篇課文插圖，相比于其他課文的圖片而言具有更高的動態性，使得學生能夠在閱讀中以插圖聯系課文中對于白求恩崇高人格的描寫，在一定程度上強化了文字的說服力。事實上，課文中并沒有具體描寫白求恩搶救傷員的過程，但是編者利用這張動態性圖片，從視覺上促進學生閱讀時心理的動態性。

本篇課文思路清晰、條理分明，屬于紀念性文章;語言鮮明有力，富有說服力，是一篇議論文。作者運用“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”這樣一組排比句，來層層推進學生的閱讀，使得學生在閱讀完文章后，不自覺地在腦海中重復閃現課文中的插圖。圖文結合加深了學生對于課文內容的印象。

鼓勵學生利用插圖預習課文，不是單純對課文插圖和內容進行預習，而是以課文插圖為切入點，繼而讓學生對課文內容和課文主人公產生興趣，能夠自行查找和學習有關白求恩的資料，多角度、多層次、多維度地了解白求恩。利用圖書館、互聯網等手段，充分了解白求恩的生平和文章所處的歷史階段，只有了解了一定的背景知識，學生才能理解課文中對于白求恩的評價。

三、多種形式為學生呈現插圖

由于部分地區的語文課本中的插圖是黑白的，學生不一定能看到插圖面貌，這一定程度上影響了學生領會插圖所傳達的信息和內容。盡管常規教學中多關注課文插圖，但是教師可以利用多種技術手段（如彩印、多媒體等），為學生展示其他插圖，從而激發學生的學習興趣。在這過程中，需要特別注意的是選用的插圖一定要與教學內容相關聯，否則會分散學生對于課文的注意力，導致教學效果不佳。

在教學中應用插圖要講究方法，因為應用插圖的目的是讓學生能夠感知課文，所以教師在讓學生閱讀課文前可以先讓他們看看插圖，使學生帶著看插圖所獲得的感受體驗進行文字閱讀，并最終根據文字內容調整他們的感受體驗。

插圖是教科書編者深刻理解文章內容后的創作，是文字的創造性再現，畫中人物、人物的神情等都具有一定的內涵，教師在解圖過程中要引導學生由圖讀文，以文解圖，利用插圖加深學生的情感體驗，并帶著這種情感進行文章閱讀，使學生能更深入地領會文章的思想內涵和情感。

例如，七年級下冊《說和做：記聞一多先生言行片段》中，有一張聞一多站立的插圖，從圖片來看最吸引人的是聞一多堅定的眼神。文章思想情感充沛，文字風格簡練，與課文中的插圖風格保持一致。教師可結合課文插圖，適當講解聞一多的生平，讓學生初步形成對聞一多性格的簡單印象，最后再講解課文。如此一來，學生就能了解到事件發生的背景以及聞一多的行事邏輯。

四、利用插圖布置個性化作業

七年級上冊《植樹的牧羊人》，這篇課文中有兩張插圖。文章講的是一位名叫艾爾則阿·布非耶的牧羊人，經過半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，證實了孤獨者也能夠找到幸福。課文中的兩張插圖，第一張畫的是作者與布非耶相遇的場景，第二張畫的是布非耶的植樹動作，具有很強的畫面感。根據課文中的兩張插圖，我們可以看出布非耶要么是在植樹，要么就是在植樹的路上。

這篇課文篇幅較長，學生在閱讀過程中容易遺忘課文內容。針對這個問題，教師以本篇課文的插圖為出發點，布置課文擴寫作業。要求以課文和插圖為基礎，擴寫課文中作者與布非耶四次見面后的內容，可以是布非耶繼續種樹和取得收獲的心理描寫和動作描寫，也可以描寫作者離開布非耶后經歷的事情。作業內容允許學生根據課文展開自由想象。

布置這樣的個性化作業，能夠讓學生反復閱讀課文，透過文章結構進一步了解課文內容，再根據課文內容想象和描寫人物的心理狀態和行為。學生在完成作業的過程中會對印象不深的段落和內容反復閱讀，以確保作業內容不會出現錯誤。

為了保證個性化作業的完成，教師可設立競爭機制，根據作業完成情況了解學生對課文的理解程度，并給予表現最好的五位學生適當的獎勵。

綜上所述，利用教科書中的插圖資源開展初中語文課內閱讀教學，不僅能夠提高教學效率，同時還能為學生帶來美的享受。而教師在利用插圖進行輔助教學時，要選擇合適的插圖，確保插圖與課文具有關聯性，采用靈活的插圖呈現形式，使閱讀課更加生動，更具趣味性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 陳新強.插圖在初中語文課內閱讀教學中的運用研究：以人教版初中語文教科書為例[J].華夏教師，2017（11）：47-48.

[3]? 李春茹.淺談插圖在初中語文閱讀教學中的應用[J].市場周刊（理論研究），2015（12）：177-178.

（責任編輯? ?農越華）