核心素養下高中生物教學的點滴思考

尹佳

[摘要]發展學生的核心素養是新課改深層次的要求。生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任是生物學核心素養的四個要素，它們是一個統一的整體，密不可分。四者應有機融合滲透在教學的每一個環節之中，尤其是“理性思維”和“科學探究”在教學中的融合度更高，是我們實施高中生物課堂教學的重要抓手。

[關鍵詞]核心素養；理性思維；科學探究；高中生物

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0092-01

隨著新課改的不斷深化，“核心素養”成為教育熱詞。新課標明確指出，生物學核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，這幾個主要的核心素養是相互關聯的。現筆者主要以“理性思維”和“科學探究”為例，就核心素養下的高中生物教學談幾點思考，望有助于高中生物課堂教學實踐。

一、引導學生自主觀察實驗。促進學生積極探究

生物學作為一門自然科學，實驗是生物學理論和技術不斷發展和完善的根本，也是我們教學過程中教師完成情境創設，學生體驗科學探究過程和發展理性思維的重要支柱。充分挖掘生物實驗的教學價值，尤其是用其來創設情境，有助于學生更加真切地認識相關概念和規律，同時他們的理性思維和科學探究能力也將獲得進一步的提升。

例如，在“滲透作用”的教學中，滲透作用是學生理解的難點，其關鍵在于過程的抽象性，很多學生認為半透明兩側液面達到平衡時，兩邊液體的濃度必然相等。而這必須通過實驗來讓學生形成清晰的認知。對此，筆者安排學生自己操作實驗：將蔗糖溶液裝入長頸漏斗中，并用玻璃紙封住漏斗口，然后將整個裝置倒置在清水之中，并確保漏斗內外液面齊平。學生觀察一段時間后結合實驗現象形成結論：當漏斗中的液面不再繼續上升時，半透膜兩側的濃度一定不等。

教師通過實驗創設情境，引導學生自主觀察實驗現象，積極分析探究實驗過程，在思考和討論中深刻剖析有關現象和數據，從而獲得正確的結論。

二、借助問題層層深入，發展核心素養

為了有效發展學生的理性思維和科學探究能力，教師在教學中可借助“問題”這一重要載體，啟發學生有序思考，層層深入地建構新的認知，從而促進學生的探究活動向縱深發展。

例如，在教學“基因文庫的構建”時，通過必修2模塊的學習，學生已經對基因工程有了一定的認識，同時也理解了基因工程的相關操作主要在分子水平，其中要用到基因剪刀、基因針線和運載體，但是學生對基因工程的相關知識還停留在一知半解的層面上。為了幫助學生真正理解知識，筆者設置如下問題引導學生層層深入分析與思考，從而發展學生的核心素養。

問題：你知道基因工程成功構件的前提是建立一個“圖書館”嗎？而且這個圖書館的“書”必須分門別類地整理好，以便“讀者”進行查找。但是“圖書館”里的“書”卻是我們肉眼無法看到的，你知道這是怎樣的“圖書館”嗎？

教師將基因文庫比作圖書館來創設問題情境，同時以“肉眼看不到的書”來激發學生的探究欲望，進而引導學生借助已有認知來解決問題和理解相關概念，收到了很好的效果。

三、研讀生物學史。感悟核心素養

核心素養不僅僅是可以發展的，還是可以感悟的，如生物學科的發展史記載著生物學發展和不斷演化的過程，也記錄著生物學家堅持不懈、努力探索的艱難歷程，其中就蘊含著豐富的科學精神和探究方法，這些都是“核心素養”。教師在教學中和學生一起研讀生物學史，有助于學生在感悟科學家的核心素養的同時，實現方法習得和探究精神的培養。

例如，在教學“光合作用的發現”時，學生雖對光合作用已有一定的認識，但理解層面還不夠深，甚至還出現了遺忘。因此為了激活學生的記憶，筆者和學生一起研讀了光合作用曲折的探索歷程。如“人們一直認為植物不斷生長的原料來自于土中的水，直到十八世紀中后期，普利斯特利做出實驗證明植物能夠更新空氣，他的實驗非常簡單……你們知道他是怎樣進行實驗的嗎？”學生的求知欲被生物史料中的內容所激活，他們紛紛發掘腦海中殘留的記憶，同時也積極構思相應的實驗內容。最后筆者再匯總學生的想法并將實驗展現出來，鼓勵學生圍繞實驗進行討論，光合作用的深入探索由此開始。

僵化和死板是課堂教學的大敵，教師積極從學史中取材，并以此為素材創設情境，這樣有助于學生產生探究興趣，也有助于學生提升學習效率，更重要的是生物學史中無不流露著生物學家的核心素養，以此為情境，學生涵泳其間，默會于心，自身的核心素養也獲得了有效的發展。

“核心素養”是新課改進一步深化的產物，基于核心素養的教學設計為新形勢下的生物課堂注入了生機與活力。

（責任編輯黃春香）endprint