基于核心素養下的生物教學模式創新

黃靜娜

[摘要]生物學核心素養是學生在解決真實生物問題時所必須具備的學習能力和學習品格。要培養這一素養，就要高度關注教學過程中學生的實踐經歷，強調學生主動參與的過程，改變傳統教學模式，適當進行教學模式的創新。在這一過程中，教師要積極引導學生提出自己的問題和見解，甚至質疑，讓學生積極加入到主動學習當中，實現自我探討、生生互動，發揮課堂主人的作用。同時，教師還要把微笑和激勵帶進課堂，讓學生在輕松快樂、互相尊重的環境中學習。

[關鍵詞]核心素養；生物教學模式；創新

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0079-02

新課程標準提出“要讓學生形成生物學的核心素養”，這就要求教師高度關注教學過程中學生的實踐經歷，改變以往讓學生被動接受知識和強行記憶、反復強調的傳統教學方式，通過積極的方法轉變學生的學習態度和方式，讓其主動參與到學習中來，喜歡探其究竟，喜歡知其所以然，喜歡交流合作等，即以學生為主體，創新教學模式。

一、走出創新教學模式的誤區

要實現教學模式的創新，首先必須對教學模式有比較深刻和透徹的理解。現在很多教育者為了追求教育所帶來的某種有利結果，把很多不適合的教學方法統一加入到實際教學中。創新，并不意味著一味地追求教學方法的多樣化，關鍵要看在教學過程中有沒有這個必要，這樣做能不能取得比傳統教學更好的效果，能不能調動學生的學習積極性和參與程度；能不能幫助學生形成自己的認知，形成一定的學科素養；有沒有體現學生的主體地位。如果沒有，那只會適得其反。比如，現在很流行的多媒體教學，我接觸新課程近10年來，聽過很多課，發現幾乎每堂公開課，授課教師都會用上多媒體。在很多人的眼里，似乎用了多媒體就是創新，沒有就還是傳統。其實不然。我們來看看多媒體教學的情況，教師不再像以前那樣，在黑板上將一個個知識點板書出來，取而代之的是用手指輕輕地敲打鼠標，屏幕上便會出現一張張寫有文字還配有漂亮圖片的幻燈片，然后教師再根據幻燈片上的內容進行講解，并適當進行補充，偶爾再問學生一些相關問題。而學生呢，大部分時間是忙于抄寫幻燈片上的筆記，偶爾當教師提問時會稍微停一下，然后繼續抄。這樣一堂課下來，確實有很多新的東西，但是當問他們“你學到了什么”時，學生往往回答不上來。這種教學模式最多只能算是“新”，但根本就不是“創新”。當然，我并不否認也有把多媒體教學應用得很好的例子，但是如果像我前面講的一樣，那就遠遠背離了創新教學模式的初衷，創新教學模式也就失去了它應有的意義，這也只會害了我們的學生，苦了我們的學生。另外，也不能以課堂上進行探究和多提問作為衡量是否實施教學模式創新的依據。需不需要探究，要看學生有沒有這個意愿，如果學生已經都懂了，那還硬要學生坐在那里討論，表面上看似熱鬧，但實際上這種探究已經沒意義，那純粹只是學生配合老師的表演，更談不上激發學生對問題的探討、質疑意識，喚醒學生的學習欲望了。這樣是無法讓學生真正成為課堂的主人的，而要讓學生形成生物學核心素養更無從談起了。

二、感受教學模式的創新理念

要想真正實現教學模式的創新，首先，教育者本身的教育觀念要加以提升和改變，其教育思想要有一定的創新性，符合現代教學的需要。生物教師要本著積極學習的態度，不斷創新自己的教育理念。只有與時俱進，才能夠采用符合現代學生特點的教學方法來培養更多的創新人才。生物教師要有創新教育理念，要有強烈的素質教育觀念，在傳播知識時不能用以前強制灌輸的方式，而應培養學生自主學習和積極參與的態度。在很多中學生物課中，教師要通過各種方法讓學生學到生物學知識與技能，同時也不忽視提高學生的生物科學素養，讓他們在學習中養成創新能力與探究精神。當然，在學習的過程中也不應該忽視學生的情感、態度與價值觀的形成。

其次，所說的教學創新不能脫離現實配發的教材，應嚴格進行因“材”施教。在過去的教學模式中，要求教師對學生是統一對待、統一要求，每個學生的學習方式也都是一樣的，用同樣的方法學習每一門學科。通過統一學習的方式最終通過應試考試這一形式來挑出好的學生和不好的學生，這是很不公平的。我們的學生是存在個體差異的，所以教師應根據教學內容的不同和教育對象的不同而采用各種適宜的、能夠調動學生積極參與學習和促進學生全面發展的教學方法和策略，讓學生能夠用其所學的技能和掌握的方法去了解和掌握書本知識。不可忽視的是，每個學生都應有著相同的表現和發展的機會。

最后，教師對教學內容做適當的變動也是十分必要的，因為有些教材的編排內容不一定適合學生當前的學習情況，教師可以根據學生的實際情況做適當的調整，使教學內容更加符合學生的學習需要和認知規律。

例如，在講到“基因工程及其應用”（人教版必修2）時，教材的編排是先介紹基因工程的三個工具，然后再介紹基因工程操作的基本步驟。上這堂課時，我用兩個班進行對比，一個班按教材編排的順序教學，另一個班則把教材內容的順序稍微進行調整，先介紹基因工程的基本步驟，然后再引導學生掌握需要用到哪些工具，最后再介紹基因工程所必須用到的工具。結果發現，如果按教材編排的順序進行教學，學生很多都不太理解，覺得較亂，而調整了教學順序的那個班，學生的反映良好，基本都能掌握相關知識。看來調整后的教學順序更符合學生的認知過程。

三、體驗創新教學模式的快樂

新課程在教材中添加了一些新的內容，比如模型的構建。人教版必修1“嘗試建立真核細胞的三維結構模型”要求學生學會構建細胞結構的物理模型。眾所周知，細胞是人類肉眼無法直接看見的顯微結構，學生對其沒有直觀的感性認識，學習起來非常抽象。而很多細胞名稱，比如核糖體、高爾基體、內質網、液泡等，學生第一次接觸，也感到很深奧，通過構建細胞結構模型的辦法可以讓深奧的知識直觀化、簡單化，也可以讓枯燥的教學趣味化、輕松化。要構建這樣的模型，首先必須要有材料。需要什么材料呢？我們經常會想到的是橡皮泥，因為它的可塑性強，顏色又很多。橡皮泥確實是不錯的材料，不過我并沒有直接給學生提供材料，而是讓他們嘗試自己來選擇材料。當學生把他們準備的材料呈現在我的面前時，我不禁驚嘆學生超強的想象力，也意識到以前什么都替學生準備好，什么問題都幫學生想好，其實是扼殺了學生的創新意識。學生準備的工具材料中有各種色彩的橡皮泥、各式各樣的蠟燭、彩色氣球、形狀不一的糖果和透明的發膠等，這些材料，有的我怎么也想不到，比如說氣球。氣球可以做什么，我不明白。于是我就問學生，他告訴我他準備用裝滿水的長條形氣球代表細胞器中的液泡，我一下子覺得這個想法真妙。因為我們知道成熟的植物細胞具有中央大液泡，液泡內還有液體，要想把液泡這種相對透明而有飽滿的感覺表現出來是不容易的，用橡皮泥也是很難塑造出來的，而氣球，特別是裝滿水的氣球，一下子就把液泡的結構活靈活現地展示在我們的面前。還有學生用婚慶用的柱狀蠟燭作為材料，首先把蠟燭橫切，然后在橫切面上刻和挖，把每一個細胞的內部架構一一塑造出來，尤其是用小刀一刀刀圈出來的內質網結構，可以說是和真實情形一模一樣，同時內質網內連細胞核、外連細胞膜的特點也展露無遺。也有的學生發揮了自己的想象：用透明的發膠來填充細胞內的空間，用此方法來代表細胞基質的凝膠狀態，這樣就可以讓細胞器懸浮起來……這樣的一堂課，我上起來特別的輕松，因為材料是學生準備的，想法是學生的，具體操作也是學生自己動手的，我只是在旁邊進行適當的引導。課堂上，不再是我要學生掌握什么，我想要學生怎么做，我想要學生得出什么結論，取而代之的是，學生想要學什么，學生想怎么做，學生想得到什么樣的結論。同時，學生之間還展開了熱烈的討論，對各自做出的細胞模型進行交流和提問。比如“你們做的植物細胞模型為什么看不到細胞膜啊？我只看到最外面厚厚的一層，應該是細胞壁吧？”“是細胞壁沒錯，確實我們沒有做細胞膜，因為我們覺得真實的植物細胞中，細胞膜是緊貼著細胞壁的，從表面上是看不到細胞膜的，所以……”我站在旁邊，笑著點了點頭。還有學生這樣交流：“你們做的是什么細胞模型啊，怎么既有葉綠體，又有中心體啊？”“因為中心體既存在于動物中，也存在于低等植物中，所以我們構建的是低等植物的細胞模型。”妙！我不禁拍手叫好……

再回過頭來看看，原來在傳統教學中處于主體地位的我，并沒有覺得被冷落。整堂課，我一直在笑著，從看到學生準備的材料的那一刻起，起初覺得有些學生準備的材料很好笑，到知道了他們的用意后露出贊許的微笑，再到看到學生的整個動手過程而露出滿足的微笑，最后看到學生的交流過程而露出會心感動的微笑。我真的被感動著，被學生的無盡想象力打動著，同時也被學生強烈的學習欲望感染著，更被這種自主學習、師生互動、共同探討的新課程理念感動著。總之，只有真正堅持新課程理念，堅持不斷創新教學模式，才能讓學生真正成為課堂的主人，才能逐漸幫助學生形成生物學核心素養。

（責任編輯黃春香）endprint