產教融合視域下高職學生工匠精神培育路徑的研究

摘 要：當前，深化產教融合、校企合作的人才培養模式改革，大力培育工匠精神，已經成為高職院校內涵發展的主流。高職院校只有認真貫徹落實好習近平新時代中國特色社會主義思想，找準目前影響工匠精神培育的關鍵問題，準確把握工匠精神的內涵與本質，在轉變觀念、加強人才培養方案設計、課程建設、師資隊伍建設、校園文化建設等方面，統籌著力，全員、全部門、全過程融入工匠精神的教育，才能切實肩負起新時代賦予的光榮使命。

關鍵詞：產教融合；工匠精神；培育路徑

作者簡介：陳紀偉（1968-），男，山東沂源人，青島港灣職業技術學院副教授，研究方向為高職教育、思想政治教育。

基金項目：山東省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“產教融合視域下高職學生工匠精神培育路徑研究”（編號：ZZ2017020），主持人：陳紀偉。

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）11-0128-05

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”奏響了新時代高職院校培育工匠精神的最強音。高職院校只有真正學懂、弄通、落實好習近平新時代中國特色社會主義思想，找準目前影響工匠精神培育的癥結所在，準確把握工匠精神的內涵與本質，不忘初心、牢記使命，在不斷深化產教融合、校企合作的人才培養模式改革的過程中，系統設計人才培養方案，全員、全部門、全過程融入工匠精神的教育，才能切實肩負起新時代賦予的光榮使命。青島港灣職業技術學院發揮企業辦學“校港一體、產教融合”的體制機制優勢，抓住培育工匠精神這個高職教育的靈魂，直面問題，改革創新，走出了一條校企協同育人，全面提升人才培養質量和學院辦學實力的新路子。

一、影響高職學生工匠精神培育的現實問題分析

目前，高職院校在學生工匠精神培育方面，已經做出了積極的努力，并取得了一些成績，但是也存在以下明顯的不足。

（一）對工匠精神在高職教育中的核心地位認識不足

經過20年的快速發展，中國高職教育已經成為中國高等教育的半壁江山，取得了輝煌的成績，由一開始的“本科壓縮餅干”式的模仿本科院校辦學思路，逐步摸索出了一條獨具中國特色的職業教育發展道路。但是，由于對職業教育的本質屬性沒有形成廣泛共識，加上對工匠精神的內涵認識模糊，導致部分高職院校在辦學理念和辦學定位上偏離，一味強調辦學規模擴大化、看重證書和技能考核、片面追求就業率等，漠視職業教育發展客觀規律，弱化“工匠精神”對人才培養的作用，其結果造成辦學質量不高，學生職業能力水平低下。高職教育的人才培養模式在當前中國經濟由高速增長階段向高質量發展階段的轉型期面臨巨大挑戰。

（二）傳統觀念的束縛和社會浮躁心態的影響

從歷史上看，我國2000多年的封建社會“士農工商”“學而優則仕”“奇技淫巧，君子不為”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統觀念根深蒂固，至今仍然影響著人們的職業取向；從現實來看，職業教育的供給側已經迎來了95后、甚至00后的生源，目前在校學生大多是生活在各方面條件改善的獨生子女一代，再加上我國目前的高考錄取制度導致高職生大多存在高考失敗的落差，把升高職院校學習作為無奈之舉，升學就業大多不把大國工匠作為職業理想；近來媒體報道的“實體企業賣掉工廠炒房地產”的急功近利、心浮氣躁的社會現象、走捷徑成才的觀念也影響著學生安心學習，學生缺乏成為工匠的主觀意識；教師面對生源質量的下滑和社會浮躁心態的影響，“重教書、輕育人”師德師風建設永遠在路上。

（三）課程開發較為落后

目前，產教融合、校企合作的實踐中，行業、企業和學校三者之間缺乏有效溝通，校企合作存在“學校熱、企業冷“的不和諧現狀，再加上人才培養方案的頂層設計先天不足，導致專業建設、課程建設落后于企業、行業的發展現實。主要表現在工匠精神培育與公共通識教育耦合不夠緊密，依托現代學徒制、實習實訓和定崗實習等有效載體融入專業教育不夠。教師不能及時掌握行業企業前沿技術技能，高職教育課程開發落后，課程內容不能適應企業需求，學生工匠精神的培育與企業實踐存在距離。

（四）教師隊伍結構和素質不適應

目前高職院校大多由中專學校升格而來，相應的教師隊伍結構一部分是原來升格而來的中專教師，一部分是高校畢業新進的教師，真正從企業引進的具備企業經歷又能夠勝任高校教師的“雙師型”教師比例較小。為此，雖然各高職院校最近幾年都在下氣力解決高職院校教師加強企業實習、增強實踐教學能力問題，但是由于“雙師型”教師目前還缺乏統一的定性定量的評價標準，教師課業負擔重，組織管理不到位等原因導致教師下企業實習實踐走形式的居多，再加上產教融合不夠，校企人才流動機制不健全，部分教師自身就缺乏工匠精神，導致目前高職院校教師隊伍結構和素質不能適應對培養工匠型人才的需求。

（五）缺少養成教育和校園文化的工匠精神育人環境

目前高職院校在深化產教融合、校企合作的過程中，普遍加強了與企業文化和職業標準的對接，但是對于規范學生日常言行和習慣養成的一日生活制度和校園文化缺乏工匠精神的氛圍，不論是課堂教室，還是實習實訓車間，還是學生的第二課堂，工匠精神目前在高職院校還是陽春白雪。

二、工匠精神的本質內涵

要解決以上困擾高職院校工匠精神培育的現實問題，首先必須要厘清“工匠”“工匠精神”幾個核心概念的內涵，在培育工匠精神的實踐中才能不會偏離方向、才能抓住矛盾的主要方面，取得事半功倍之效。

（一）工匠

“概念是思維的重要工具”，正視“工匠精神”概念問題成為了激濁揚清的第一要義。據東漢許慎在《說文解字》中記載：“匠，木工也；工，巧飾也”。《韓非子·定法》說：“夫匠者，手巧也”，這就是說“匠”始于木工，后泛化為手巧之人。清代思想家魏源也曾說過：“技進乎藝，藝進乎道”。意思是個人技藝達到一定境界，變成了具有審美價值的藝術。藝再繼續熟稔精進，就進入到“道”的境界[1]。工匠，是長期受到工業文明熏陶，訓練、培育出來的，在整個專門、專業活動中掌握技能、技藝、技術的專門人才，要達到這個高度，他才能稱之為工匠。

（二）工匠精神

關于工匠精神，各國的稱謂不盡相同，如日本的“匠人”精神、德國的“勞動精神”和美國的“職業精神”等。梳理工匠精神的內涵的相關論述，我們認為：工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業過程中對職業的態度和精神理念。具體而言，它是從業人員，尤其是工匠們，對產品精雕細琢、精益求精的理念，是不斷地雕琢產品、改善工藝、享受產品升華的過程。工匠精神的核心是對品質的追求。工匠精神的目標是打造本行業的精品。

工匠精神是建立在對專業技術的本質認識及時代特征把握的基礎之上的，能夠正確指明專業技術的前進方向的，其核心是技術和人文精神，其靈魂是對專業技術理想的追求——追求技術的極至和造福人類。從哲學上說，他是對人類社會的終極關懷和追求人類幸福的價值所在。只有這樣去理解工匠精神，才能夠為職業教育樹立一個志存高遠的工作標桿，使得職業教育免于陷入培育“生產機器人”這樣一種尷尬的地位，才能走出終極教育、次等教育的認識誤區。

三、產教融合視域下的高職院校學生工匠精神培育路徑的探索與實踐

（一）在辦學的指導思想上確立工匠精神的根本地位

隨著全國上下深入學習貫徹黨的十九大精神，高職院校要不斷滿足學生日益增長的全面發展的需要，就必須要以學生對美好生活的向往為目標，一方面要著力培養學生適應職業崗位、具有“工匠精神”特色的硬技能，另一方面也要培養學生可持續發展、具有“雙創”素養的軟技能。要將“工匠精神”的教育與立德樹人的根本任務有機結合起來，使得“工匠精神”的教育獲得首要和根本的地位，高職教育的頂層設計者、工作者首先不能妄自菲薄，更加需要以辦好人民滿意的教育的使命感、責任感，堅持道路自信、行動自覺和內心定力，摒棄一心“升本”、狠抓“專升本”、忽視以學生為本的浮躁心態，潛心研究產教融合、校企合作，潛心研究工匠精神和學生的全面發展，才能切實擔負起服務區域經濟和社會發展需求、服務國家重大戰略的神圣職責，徹底改變終極教育、次等教育的尷尬地位。青島港灣職業技術學院發揮青島港集團辦學的優勢，完善“校港一體、產教融合”辦學體制機制，學院教職工以建設港航特色鮮明的高職院校為目標，不忘初心、牢記使命，積極推進“政、行、企、校”產教深度融合，積極對接港航產業需求打造專業課程體系，推進專業鏈、產業鏈、創新鏈“三鏈融合”，積極融入青島港“工人偉大，勞動光榮”的企業文化，校企雙主體育人，職業教育服務經濟社會發展能力不斷增強，實現了學歷教育與社會培訓雙輪驅動，良性發展。

（二）以產教融合為基礎，將工匠精神培育貫穿人才培養方案設計的全過程

工匠精神的培育是一項系統工程，產教融合的不斷深入給工匠精神的培育提供了難得的機遇，高職院校只有把工匠精神的理念系統地植入人才培養方案的頂層設計中，才能實現高職教育的愿景與使命。在學校工作的整體資源配置中，要高度重視“工匠精神”教育和培育工作，建立起對這項工作的資源配置的支持體系，在學校的各專業教學、實 訓、實習中，要有機溶入“工匠精神”培育的必要安排，并制定相關的工作檢查、評估指標體系，以推動“工匠精神”教育的持續、深入開展。學院按照文化素質與技術技能并重的要求，圍繞職業崗位能力培養和學生全面可持續發展兩條主線，邀請港航企業專家進校園、技能教師上講臺、勞模事跡進教材，構建了“兩平臺+四模塊”課程體系。學院還邀請港航企業專家聯合編寫工學結合教材，將最新的港口設備說明書、操作手冊等資料引入教學內容。“把學校辦到港區，把課堂搬到碼頭”，積極創建“理實一體課堂環境、模擬仿真環境、網絡實景環境、企業現場環境”等多樣化課程教學情境，實現了“學習工作化、實訓實境化、學生職業化”。

（三）創新體制機制為工匠精神培育提供制度保障

企業需求是工匠精神培育的不竭動力。在校企合作過程中，如何加強學校和企業之間的交流與合作，隨時調研，全面而系統地了解企業生存和發展對工匠精神的期待與需求，及時而準確地將現實需求轉化為教學內容，做到理論聯系實際。高職院校必須創新自身治理的體制機制，用制度創設工匠精神培育的軟環境。學院明確自身定位，自覺引入企業管理模式，對應青島港全面實施的“集團為決策層、公司為經營層、隊為管理層、班為操作層、車（工序）為單元”的五級管理模式，學院確定了“系部為核心，教研室為基礎，教學班為單元”的管理格局，制定實施了《青島港灣職業技術學院“系為核心”管理辦法》《“系為核心”管理考核細則》，實現管理重心下移，將績效工資二次考核分配、教師聘用等一系列自主權下放到系部，增強了系部辦學活力。按照企業管理要求，形成了管理人員“能者上、平者讓、庸者下”機制，先后出臺《內部控制管理實施辦法》，修訂《教學質量評價辦法》，完善《專業技術職務資格評審（推薦）管理辦法》，開展了全面的風險評估，加強內部監督，提高了辦學經營管理的效率。在企業化管理的氛圍中，不斷浸潤和鍛造的是教師隊伍的職業素養，工匠精神進課堂有了根本的制度保障。

（四）建立校企人才互通機制保障雙師教師隊伍建設

師資共享是校企合作的重要內容，工匠精神的培育需要高水平的教師隊伍。高職院校與企業合作，通過聘請企業高水平工匠師傅進課堂直接傳授工匠精神，組織本校教師進入企業，通過參與科研攻關、合作項目為企業排憂解難的同時，學習體會工匠精神，從而提高工匠精神教學水平，最大限度地發揮校企合作的師資優勢。學院充分發揮企業辦學優勢，以校企合作理事會為平臺，青島港集團為學院建立了港內人才招聘“綠色通道”，學院每年安排專業教師到企業掛職，掛職鍛煉時間不少于6個月，掛職期間擔任港口企業技術員，納入港口企業管理考核，教師在擔任技術員期間熟悉生產流程，參與企業重大項目的設備改造與革新，在真實工作中從事并承擔某種責任，學習各企業的文化與企業的管理經驗和培訓經驗，使得實踐鍛煉更有針對性和實效性，三年內派出90名教師到企業掛職；同時，青島港集團擇優選派港口業務骨干到學院任職，熟悉了解教學、學生培養過程，并定期對企業人員與學校教師進行交流互換，實現了“雙向任職、定期交流”。學院建立了以行業能手為主體的近500人的兼職教師庫，積極組織專職教師開展社會主義核心價值觀教育，組織教師深入企業開展“冬練三九”、“夏練三伏”勞動調研；定期組織企業文化學習、培訓，促進港航企業文化教育與師德師風建設融合，提升了教師職業榮譽感、使命感。工匠型的教師隊伍為工匠型人才培養工作提供了堅實的人才保障。暢通校企人才互通機制，保障了工匠型教師隊伍的成長。

（五）以工匠精神為紐帶深化產教融合模式下的課程體系改革

產教融合培養模式與傳統教育模式相比最大的特點就是職業教育與產業的深度合作，是職業院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作，其具體內容包括專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接[2]。

產教融合是工匠精神培育的主渠道，課程教育仍然是工匠精神培育的主陣地。高職教育通過通識教育、專業技術教育、專題教育等課程教育途徑滲透工匠精神，使整個教育教學過程既符合技術傳授之要求，也符合人文素養培養之要求。首先，學生在校學習期間，學校就應該以各種方式開展通識教育，通過開設思想道德及職業道德教育的相關課程，對學生進行思想道德教育，讓學生了解實際工作中所應具備的基本職業道德素質，培育并弘揚學生的工匠精神。在教學過程中若發現某些學生存在思想品德問題應及時給予糾正和引導。其次，根據服務產業需求，將“工匠精神”融入專業教育，與專業課程教學緊密結合。在進行專業教學時，應該幫助學生分析不同職業崗位所應該具備的職業素養，并將其融入到專業教學目標及內容之中。第三，在對學生進行評價時也要重視這一部分的內容。

（六）以養成教育為載體全員全部門全過程參與工匠精神培育

任何知識的內化與吸收都需要在實踐中體驗和鞏固。產教融合視域下理論教學、頂崗實習、現代學徒制等多種人才培育模式，共同之處在于都要始終貫徹“以學生為中心”的教育理念。因此，學院構建了“理論課堂生活化、校內活動課堂多樣化、校外實踐課堂社會化”的三課堂協同、全程化考評的養成教育體系。學生的在校生和實習生的兩種身份無論怎么轉換，都離不開學生的日常教育管理。學生日常養成教育和管理中如何植入工匠精神的培育，化春風于春雨，立德樹人于養成教育，是目前大多忽視的地方，學院注重對學生的紀律管理和規范化的行為養成，基于港口和航運領域特種崗位作業及規范管理的要求，傳承創新了半軍事化管理制度。在日常學生管理工作中，夯實“一日生活制度”（即對早操、內務衛生、請銷假、熄燈就寢、儀容儀表、升旗會操等日常活動都有明確要求）的基本功，構建新時期港灣特色的學生素質教育模式。堅持將“工人偉大、勞動光榮”的產業精神融入人才培養過程中，推行港灣特色的“勞動育人”理念，每學期每名學生安排不少于30學時的公益勞動實踐。

（七）以技能大師工作室建設為龍頭加強校園文化建設

校園文化是一種群體文化，對學生的思想風尚和道德情操有潛移默化的影響。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“學校要讓每一面墻都能說話”。校企文化融合是產教融合的核心，是培育工匠精神的沃土。企業文化含有豐富的工匠精神教育資源，在校企合作的過程中，高職院校如何發掘和吸收企業文化的內容和價值，將其融入自身的校園文化建設中，使學生在校期間就能夠加強對工匠精神的理解和學習是當前產教融合、校企合作的重要內容。學院注重引入企業工匠師傅，建立“名師工作室”，通過“名師效應”提升校園文化建設水平，提升工匠精神的教育效果。學院以弘揚“工匠精神”“傳承高超技藝”促進教學改革、提高人才培養質量為目標，建設許振超技能大師工作室、郭凱技能大師工作室等。工作室由展示教育區、技能研修區和實訓教學區三部分。展示教育區主要展示許振超大師的先進模范事跡和典型工作案例，以及各種典型港口機械教學模型。技能研修區主要提供全媒體專業學習資料，方便師生進行相關資料查閱、研修；實訓教學區有港口大型裝卸機械模擬操作實訓系統和真實大型裝卸機械操作訓練設施設備，學員在通過模擬器學習后，可在真實的大型裝卸機械上完成操作培訓。同時，學院經常性邀請黨的十八大、十九大代表皮進軍進校園講解黨的方針政策與新時代碼頭工人的新奉獻；經常性組織青島港的勞動模范、先進員工、優秀校友進校園、進課堂與學生面對面交流，再加上校園內隨處可見的濃郁的青島港企業文化標識，營造了勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的校園文化氛圍，大大提升了校園文化的軟實力。

（八）完善考核評價體系提升實踐教學環節的質量

全面整合職業教育中實踐教育的五個環節（實踐教學、教學實踐、實訓、見習、頂崗實習），讓學生在其中感受工匠活動的氛圍、要求和原則，通過情景式的實踐教育讓學生體驗生產實訓過程的技術要求、工藝內涵、產品中的技術含量和精神品格，在多次的生產實訓過程中，逐步培養出對技術的高 度尊重、對專業的充分景仰，進而形成習慣，養成“工匠精神”的內在品格。

頂崗實習是目前校企合作的主要載體，也是工匠精神養成的主要方式，學校應與企業加強合作完善和規范頂崗實習過程，通過制定學生實習工作規范來對學生行為進行約束，為工匠精神的培育創造條件。學生進入企業實習，企業加強對學生進行崗位培訓，讓學生了解企業工作的各項規章制度，并學習企業文化，體驗企業精神；企業在制定學生實習考核及錄用標準時如何加強對學生工匠精神的考察；考察學生在實習期間的工作表現，考察學生對于工作是否具有認真負責的態度，精益求精、獨具匠心的精神以及刻苦鉆研、學而不倦的工作作風[3]。同時，充分利用信息技術及時采集學生在校一日生活制度和教育教學過程的質量記錄，把實踐教學環節中體現的工匠精神要素作為考核的主要內容，才能切實改變目前頂崗實習中普遍存在的“重安全，輕體驗”的現象，提升實踐教學環節質量。

參考文獻：

[1]李云飛，徐涵.職業教育中“工匠精神”的缺失緣由與路徑重塑[J].職教論壇，2017（16）：76-78.

[2]張蘊啟.以產教融合為主線加強高職內涵建設[J].天津職業大學學報，2015，24（5）：1-3.

[3]楊紅荃，蘇維.基于現代學徒制的當代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）：27-32.

責任編輯 蔡久評