小組合作學習激活農村初中物理課堂教學氛圍的策略分析

劉建梅

摘 要：主要論述了小組合作學習激活課堂教學氛圍的表現和小組合作學習實施的著力點，然后以“聲現象”教學內容為例，提出三個具體實施策略：教師根據所在地區的自然特征設計出物理問題；在教師指導下學習小組共同完成課前學習準備；將課堂教學時段分為小組匯報和教師精講環節。

關鍵詞：小組合作學習；農村初中；物理教學；氛圍

近年來，隨著農村中學教學硬件水平的提升，極大改觀了初中物理課堂教學的現狀。通過信息化教學技術的支撐，開放式教學形態在農村初中物理課堂教學中得到了應用。但在教學實踐中筆者感到，在課堂教學氛圍過于嚴肅的狀況下，無益于建立起良好的師生互動模式，從而也就使初中物理課堂教學陷入到單向反饋的境地。因此，當前需要在提升教學軟件上下功夫，即通過引入小組合作學習來激活農村初中物理課堂的教學氛圍。這里需要指出的是，課堂教學氛圍需要圍繞教學目標來營造，并能夠在教師的教學組織中得到有效控制。與此同時，還需要考慮到農村初中生源的學習習慣和個性特點。唯有這樣，才能防止出現為激活課堂教學氛圍而為之的行為。基于以上所述，筆者就文章主題展開討論。

一、小組合租學習激活課堂教學氛圍的表現

具體而言，課堂教學氛圍的表現應反映在以下兩個方面：

（一）學生對物理問題的探究興趣被激發

我們需要正視農村生源在初中物理學習階段所面臨的困境，即他們大多并未像城市生源那樣從小接受過生動的物理現象認知訓練。在農村生源中存在著不少的“留守少年”，他們局限于自身的生活范圍，更難以在他人的幫助下獲得前置性物理經驗。這就要求激活課堂教學氛圍的表現之一便是需要激發起他們對物理問題的探究興趣，圍繞著教學目標設計物理問題。

（二）學生對物理問題的解決思路被激活

農村生源在學習初中物理時更習慣于記憶公式和定理，并從公式和定理出發來解答習題。從中學生素質教育的視角出發，這樣的物理學習模式并不能滿足提升他們物理素養的要求。因此，激活課堂教學氛圍還表現在，激活學生對物理問題的解決思路。那么，在小組合作學習中引入啟發式教學理念便成為了必然。

二、小組合作學習實施的著力點

若要實現以上目的，小組合作學習實施的著力點則需要做到以下幾點：

（一）著力于物理問題的合理設計

要想使學生獲得對物理問題探究的興趣，首先需要將物理問題控制在他們的認知范圍內。他們的認知范圍直接根源于他們的生活和成長環境，并且教師需要考慮到大多數學生具體的生活環境。因此，需要著力于對物理問題進行合理設計，即應針對教學內容就地取材來進行問題設計。

（二）著力于教學節奏的課堂管控

小組合作學習一般按照課前資料搜集、課中討論得出結論、教師精講等步驟來進行。在教學實踐中筆者發現，實施難點在于課中討論環節。或許，這與農村初中物理教學常態和農村生源的學習習慣有關，在討論中學生似乎表現得較為靦腆。為此，教師需要著力于課堂教學節奏的管控。

（三）著力于學習效果的及時評價

從教育心理學的內在要求出發，教師需要對各小組的合作學習效果及時進行正面評價。通過教學激勵來增強學生的物理問題探究意愿，并能在價值實現的基礎上提升學生與教師互動的頻率。由此，還應著力于學習效果的及時評價。

三、實施策略

根據以上所述，以“聲現象”教學內容為例，實施策略可從以下三個方面來進行應用：

（一）教師根據所在地區的自然特征設計出物理問題

聲音傳播的原理和聲音傳播的速度構成了初中物理教學中的重要內容。在向學生講授了基礎性知識后，則可以設計出這樣的物理問題：已知聲音在空氣中傳播的速度，那么能否測算出春節期間禮花在空中綻放時與目擊者的距離。不難知曉，問題內容屬于學生的認知范圍，并能激發起他們的探究興趣。

（二）在教師指導下學習小組共同完成課前學習準備

在學生獲得基本的聲現象知識后所開展的小組合作學習。為此，教師應要求學生帶著該問題在小組范圍內收集相關資料，從而共同完成學習準備。為了使問題設計更為開放，在引導小組進行課前學習準備時，還可以引入聲吶的工作原理，來拓展學生對聲現象的認知范圍，并激發起他們的探究欲。

（三）將課堂教學時段分為小組匯報和教師精講環節

在課堂教學階段，教師首先讓各小組派代表宣讀本小組的解決方案，以及針對聲吶工作原理這一拓展性知識，由學習小組所收集到的各項資料。這樣便可以在初中物理課堂教學中形成知識共享的氛圍。最后，教師需要對各小組的匯報做出積極評價，并在簡要歸納總結的基礎上，對“聲現象”的知識點進行精講。

四、小結

本文認為，課堂教學氛圍需要圍繞著教學目標來營造，并能夠在教師的教學組織中得到有效控制。與此同時，還需要考慮到農村初中生源的學習習慣和個性特點。具體的實施策略包括：教師根據所在地區的自然特征設計出物理問題，在教師指導下學習小組共同完成課前學習準備，將課堂教學時段分為小組匯報和教師精講環節。

參考文獻：

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