淺談學校教育教學的功能

李思玉

摘 要：受陜西省渭南市地理特級教師劉百虎先生來校講學的啟發，結合成長經歷和親身教育教學工作實踐與思考，在當前國家推行的核心素養教育改革背景下，淺談對學校教育教學功能的認識。

關鍵詞：學校教育教學；高考改革；核心素養教育

在人們的眼中，適齡兒童上學的目的，就是在學校里跟著老師學習科學文化知識，長大有一份好的工作，以便養家糊口。這也是70后的我那個時代的同齡人共同具有的上學目的。那個時候的我們，非常敬畏老師，對老師言聽計從，甚至往往會達到不辨真假、不分是非的膜拜程度。那個時代我們的國家比現在落后，雖然在學校校訓碑上赫然可見“百年大計、教育為本”的標語，但教師們的入職門檻很低，國家有著一大批民辦教師。

改革開放以來，我的耳邊就常常聽到“教育要面向世界、面向現代化、面向未來”的號召。于是趕上了高考改革的我，在洪流中浮浮沉沉地，最終成為一名普通高中的物理教師。參加工作后，教育改革的洪流仍然奔涌不息，百轉千回，讓我從中感受到國家在發展、我們身邊的教育越來越步入正軌。

還記得在我念高中的時候，學校工作的重中之重是關注升學率。為了“提高升學率”，教師是課堂的主宰，一言堂的“灌輸式”“填鴨式”教學很正常。在課堂上，能跟上老師思路的學生，就和老師互動；不能跟上老師思路的學生，只能處于處處被動的不利局勢。長久下來，其中的一部分學生選擇放棄聽講，開始自學，這算聰明與堅強的孩子；還有一部分學生依然傻乎乎地“緊跟著老師”，一無所獲地浪費著自己無比寶貴的青春時光。而這一切，學校和老師是沒有責任的，因為這些結果是學生自己做出的選擇，怎么能與學校的教育教學有關系呢？

然而，現如今的教學改革提出以學生為主體、教師為主導的理念。教師的教學工作好不好，重點是看所教學生學得好不好，而不是看老師講得精彩到什么程度。這就把課堂教學的節奏與進度決定權的至少百分之五十給了學生。筆者所在的學校采取分層教學，分班時根據考試成績把學生大分層；授課時對全班學生小分層；課上針對不同層次的學生提出不同難度的問題；布留作業時，針對不同學生布留不同難度、不同數量的習題；平時考試評分時，針對不同的學生給出不同的分值……這些教育教學措施的實施，起步于因人而異的教學現實，這種因材施教的教學行為尊重了學生的個體差異，鞭策了優生，鼓勵了學困生，帶動了一大批中等生，在教育教學實踐中取得了良好的教育教學效果。可以說，這是學校教育教學工作遵循以人為本理念的必然結果。同樣是想要做到以人為本，筆者那個時代的所謂“尊重學生自己的選擇”可以說是假尊重。因為那時的課堂教學根本沒有被強烈要求考慮和照顧中等偏下的學生，是任由中下等學生在學習方面自生自滅的。而現在倡導的以人為本的教育教學，顯然是要求廣大教師從每個學生的實際學情出發。假如大部分學生沒學好某部分所學內容，教師就要放慢教學進度，及時查找原因并改進教學手段。對于跟不上的學生，一定要予以關注、了解原因、單獨輔導。再如楊思模式下的先學后教，當堂訓練，把教的過程轉化為學的過程；杜郎口中學的預習、明確學習目標、交流合作、小組展示、交叉鞏固、達標測評的教學程序，明顯突出了學生在課堂上的主體地位，他們的教育改革都用事實證明在不同程度上獲得了成功。近幾年，高考改革提出學生自己選科進行學分制學習，學校實行走班制教學；在我國風靡各大中城市的翻轉課堂、項目式學習、研學旅行等，這些教學方式的出現都是基于學生本人興趣和揚長避短的教學改革，是對學生個性差異的真正尊重，是對人類作為自然界的高級生命個體的認同，更多地體現出人性的教育光輝，同時也適應了社會對人才培養的需求。所以，筆者要說，雖然高考改革的道路是曲折而漫長的，但卻是學校教育教學向前邁進的正確方向。

為什么這么說呢？這要從學校教育教學的功能說起。大家都知道，學校是培養人才、為社會輸送人才的搖籃。但是筆者所在的那個年代的學校為社會輸送的不乏高分低能的應試高手。也就是說，當他們來到實際生活中時，不具備創新思維，不會解決身邊的實際問題。這樣的人，充其量可以稱作應試高手，不客氣地說，就是做題機器，或是書呆子一枚。面對這樣的教育現狀，教育部提出高考改革，希望一改應試教育模式，實施素質教育。于是，音、體、美、勞技課曾經一度在小學、初中，尤其是高中校園里受到普及。可是隨著改革的深入，人們對素質教育的認可度只是流于形式，認為實際上學校里搞的還是應試教育，似乎這一場素質教育改革是失敗了。然而，時至今日，教育部長陳寶生先生提出的立德樹人、核心素養教育卻要重拾高考這根指揮棒，強力將教育改革進行到底，實施核心素養教育。那么，什么是核心素養教育呢？有學者認為，高考素養立意的考查重點在于如何關注人的發展、關注解決常規性問題的技能、關注對復雜問題的思維品質與價值觀念。這些關注體現在高考選拔人才的關鍵環節上，其實質就是在引領學校基礎教育教學改革走向核心素養教育。當今的高考試題情境真實化，試題要素復雜化，通過考生對情境的外在表現，考量他們內在的價值觀念、思維品質與能力，這就是在考查考生的核心素養。一句話，核心素養其立意是看考生作為一個人是怎樣思考和處理復雜情境中的客觀問題的。對考生在真實而復雜的情境下的獨立思考能力要求很高。舉例來說，學生學習物理學科達到什么程度就算具有了核心素養了呢？如果學生掌握了物理規律，也會做一些老師講過的題型，這遠遠不算具有核心素養。只有當他能用聯系的眼光講清相關知識的來龍去脈，形成知識體系；能通過對比思考，從相同中找出不同，不同中找出相同；能深刻洞悉每一個物理概念提出時涉及的數學和物理思想方法；面對一道問題，他不是靠老師講過、自己的腦海有印象來回憶作答，而是能夠全身心地重新審視和提取題中的每一處有效信息，通過自己的思維選擇和加工來正確解答，這樣就可以算是具有了物理學科的核心素養。而只有具有核心素養的人，才最能在當今復雜國際形勢下審時度勢，正確決斷，一切從實際情況出發，最恰當、最長遠地做事；只有這樣的人才，才最有可能為國家做出重大貢獻。而筆者認為，我們的國家在各個崗位上最需要的也是這樣的具有核心素養的人。

總而言之，學校教育教學的功能是為國家、為社會輸送人才，那么就請廣大教育者殫精竭慮、認真學習和實施核心素養教育改革吧。