小組合作學習法在小學語文教學中的應用

潘榮

【摘 要】 合作學習作為素質教育教學背景下一種新興的教學模式，為我們的小學語文課堂教學注入了新活力，也贏得了廣大教師的認可與青睞。雖然這是一種行之有效的教學形式，但由于大部分教師在思想上以及教學方法上認識不足，造成理論課堂教學缺乏一些生機與活力，從而影響了整個語文教學質量。基于此，本文將針對小組合作學習在小學語文教學中的具體應用展開探討。

【關鍵詞】 小組合作學習；小學語文；課堂教學；應用探究

所謂小組合作學習，主要是指教師以“小組”的形式將個體存在差異的學生組成學習小組，其目的在于完成共同的教學任務，讓其在自主探索基礎上，充分展示個性化特點，讓其在與其他學生的思維碰撞中實現思維的跳躍和能力的提升。小學語文作為義務階段的一門重要基礎學科，其教學質量的提升及學生學習能力的提升是廣大教育工作者最終的教學目的。但在具體的教學實踐中，大部分教師對于小組合作學習的認識存在一定誤區，未能從真正意義上實現小組合作教學，造成課堂教學質量未能有實質性的改變。基于此，本文提出了如下幾點教學策略，以期幫助廣大教育工作者提升教學效率，優化課堂教學效果。

一、構建合理學習小組，調動學習積極性

分組是小組合作學習的第一步，分組既不是簡單地將若干名學生隨機地組合在一起，更不是隨意地將前后桌進行拼湊，而應當在對全體學生進行仔細觀察與深入研究后，根據學生的組織能力、學習成績、學習能力、性格特點以及思維活躍程度對每一位學生進行合理配置，營造學優生幫助學困生，中差生向學優生學習的良好教學氛圍。此外，在小組合作學習中，為了讓每一位小組成員都能在各自的學習小組中找到自己的定位，教師在向學生下達學習任務時，應當明確每一位學生在小組中的角色，并發揮他們各自的特長，如有的學生更適合當指揮者、組織者，而有的學生則更適合扮演記錄者與報告者，以此讓每一位學生都能在各自的學習小組中找到位置，不至于讓某一位學生難堪或無所事事。當然，學生所扮演的角色是可以相互轉換的，以此增進他們的語文學習積極主動性。

二、明確合作學習目標，培養學生合作意識

小組合作是以目標為導向的一種教學活動，這就需要教師在實施小組合作學習時，應當明確合作學習目標。由于小學階段的學生的學習能力以及認知能力有限，這就要求我們教師在制定教學目標時既不能過多，也不能過難，而需要適量、適中且適當，根據教學教材、教學大綱、教學目標以及學生學習特點制定貼近學生實際的合作學習目標，并且要求目標具體明確、可操作。

如在執教《嫦娥奔月》一課時，教師可將“嫦娥是誰”、“嫦娥為何奔月”、“嫦娥如何奔月”三個問題作為本次的教學目標，并圍繞教學目標有組織地讓學生進行小組合作學習。又如在教學《在大海中永生》一節時，在整體感知文本之后，可組織學生以小組合作的形式進行第一階段的教學：（1）熟讀生字詞，并記住文中的每一個生字詞；（2）圈出生字詞以及難以理解的詞語，并通過小組討論，得出這些生字詞以及詞語各自的意思與使用情況；（3）小組成員每人讀一小段，在讀的過程中思考作者想要表達與傳遞的是什么樣的思想感情；（4）讓各小組成員選出各自所喜歡的篇章，并閱讀給其他小組成員聽，閱讀結束之后，讓其他同學評議。

三、加強小組合作學習，培養學生探究精神

現今大部分孩子都是家中的獨子，是家長的掌上明珠、手中寶，平時活動總是一副唯我獨尊的樣子，且受制于傳統教學模式的影響，習慣于教師講、自己聽，缺少進取精神以及合作意識。這就需要在小學語文教學中，需要加強學生的小組合作學習，培養其合作意識與探究精神。

教師需要時刻讓學生意識到團結才是力量，讓其知道“眾人拾柴火焰高”，唯有合作才能走向成功。當學生意識到這個道理時，才會主動合作、積極參與，感受到合作學習帶來的快樂。

在小學語文課堂中，需要盡最大努力調動學生全身感官參與，將課堂三分之二的時間運用到學生動口、動手以及動腦上。在朗讀過程中，無論是自學還是討論，都應當組織學生應用以前的學習方法進行學習，做到人人參與，發揮學生主體意識，以此加強學生的合作探究能力。學生在相互合作與相互討論過程中，能夠增強學生之間的彼此交流，消除心理障礙，并以一種最佳的學習狀態投入到合作學習中。這對于學生自學能力的培養有著巨大的推動作用，同時也能為學生今后的學習與發展奠定堅實基礎，從而培養出一大批優秀的綜合型應用人才，為和諧美麗的現代化社會貢獻一份微薄力量。

四、優化合作評價體系，提升學生學習能力

合作學習不僅體現在課堂教學中，同時也反映在教學評價中。因此，在小學語文教學中實施小組合作學習時，教師應當注重合作學習在教學評價中的運用。傳統教學模式下，教學評價往往呆板單調，不能將學生的學習特點以及學習潛能發揮出來，而且這種單一化的教學評價并不能適應每一位學生的學習發展。因此，我們廣大教師在小學語文教學中實施合作學習時，應當采用多元化的教學評價體系對學生進行綜合性評價，讓每一位學生都能將自己的學習潛能發揮出來，并有機會展示自己的才華，以此提升學生的學習能力。在具體的評價過程中，教師可以采取學生互評、學生自評以及教師評價等多種手段對學生進行全面客觀的正確評價，以此達到小組合作學習的目的。

總而言之，小組合作學習是一種以小組為單位進行學習的教學方式，強調了學生之間的合作意識以及競爭精神，有利于提升學生的合作探究能力。因此，在小學語文教學中，教師要善于借助小組合作學習教學方式，調動學生的主觀能動性，發揮學生的合作學習意識與競爭精神，從而培養學生自主學習、合作探究的綜合能力，提升教學水平。

【參考文獻】

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