大學英語教學對中庸思想的運用

王泊洲

摘要：中庸思想是我國民族傳統文化中的成分，中庸即不偏不倚的中立、適度、不過分、不極端，表明行為處事的態度和做法。將中庸思想與大學英語教學相聯系，是針對教師采用教學策略而言的。因為唯有具有中庸思想才能講求中庸之道，中庸之道是在比較中產生的，唯有通過左右上下的充分比較才可能適度地折中，這是考慮到大學生已經具有了一定的英語基礎和每個學生學習特點不同后的現實選擇，也是充分學習和借鑒他人的教學經驗及至通過反復的實踐品味后的理性選擇，最終都是為了達到英語教學目的的應然選擇。

關鍵詞：大學英語教學 中庸思想 教師教學策略

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0200-02

中庸之道在我國傳統文化中源遠流長，一直以來，持褒貶態度者皆有之，以此修身處世和對此反感抨擊者也皆有之。將中庸思想與大學英語教學相聯系，汲取的是解決事情和處理問題的中庸之道，也即不偏不倚的中立、適度、不偏激、不過分、不極端，并將之用于教師對英語教學策略的選擇和使用上。進一步說，我國古人講中庸之道，是將之作為人生大道，針對于事業成功、生活與健康;大學英語教學講中庸之道，是將之作為教師教學策略之大道，針對于提高教學效率和教學質量。將中庸之道作為人生大道教人修身養性;將中庸之道作為教學策略大道指導教師掌控施教之術。將中庸之道作為教學策略大道指導教師掌控施教之術有其根由，因為唯有具有中庸思想才能講求中庸之道，中庸之道是在比較中產生的，唯有通過左右上下的充分比較才可能適度折中，這是考慮到大學生已經具有了一定的英語基礎和每個學生學習特點不同后的現實選擇，也是充分學習和借鑒他人的教學經驗及至通過反復的實踐品味后的理性選擇，最終是為了達到英語教學目的的應然選擇。

一、大學英語教學運用中庸思想的出發點

（1）改變大學英語教學現狀需要運用中庸思想。大學英語教學運用中庸思想的出發點是大學生對待英語學習的現狀。我國實行改革開放國策后，國家的政治、經濟、文化等社會生活的方方面面越來越多地加強了與世界各國間的合作交流，在國際事務中所發揮的作用和所獲得的影響力越來越大。英語作為國際語言，而成為國民教育的一項必不可少的任務，尤其是大學生。然而，盡管英語在世界的通用范圍廣，中國也實行英語教育機制，但我國對于英語教學的相關理論卻還在探索中，還未形成完整體系，也沒形成有自己特色的獨立的英語教育體系。我國已經出現了從幼兒園時就開始學習英語的文化現象，在基礎教育教學、中等教育教學中都開設了英語課程。[1]

可以說，我國大學生在接受高等教育前基本都接受過英語教育，但其英語教育模式是應試教育模式下的死記硬背，學習的目的不是使用語言和應用語言進行人際溝通，而是為了在考試時能取得高分，在考試時過關，能在中考時有用，在高考時有用，結果很多學生把英語學成了教條，或者是只能夠應付考試，考試之后，書本一扔，語言磨蝕和銷蝕問題也就出現了。也很有一些學生從來不愿意說英語，把這門語言課學成了卷面筆答知識，看著問題可以用筆答，但張口一說就不知所云了。而且，即使能夠張口說英語，語音不地道、不標準、思維不敏捷、磕磕巴巴的，表達不清楚。到了大學英語基礎仍然薄弱，使得相當一些大學生對英語學習有抵觸情緒和惶恐情緒，以至于越來越厭學，平時不愿學，考試時臨陣磨槍。很明顯，大學生英語學習現狀是應試教育模式的壓力和克制下形成的。

（2）創新大學英語教學需要中庸思想。運用中庸思想的大學英語教學就要改變大學英語教師教學理念和教學思想的慣式，使之擺脫應試教育模式的桎梏，探討符合中庸思想的適合于語言學習目的需要和適合學情需要的適度教學策略，也即實行釋放學生學習思想的解壓式教學，要尋找和探索出一條不是強加給學生壓力的教學模式，要讓學生感受到英語教學與他們的學習基礎和學習目的的適應感和適度感，既能夠產生積極的學習意愿，又能夠在教師的指導下制訂出自己的學習計劃，運用適合自己的學習方法，使英語學習實用起來。條理化大學英語教學運用中庸思想的具體聯系：一是與教師創造和諧的教學環境的聯系。教師要在面向全體學生的基礎上，了解中間水平學生的學習基礎和學習態度，在教學中能夠以中間水平學生的學習程度來授課導課，也即“抓中間，帶兩邊”，畢竟中間水平的學生是多數，水平高的與水平低的學生是少數。二是與教師學習借鑒新鮮教學理論和教學經驗的聯系。學習和借鑒新鮮的教學理論和教學經驗對于提高教師的教學能力和教學效果十分重要，但對于任何先進教學經驗的汲取都要結合具體的學情，應借鑒的汲取，而不是全盤拿來的一概效仿，這里體現出的就是中庸之道。三是與教師對待我國高校包括對自己已經取得的教學經驗的聯系。要堅持中庸的原則，不是說要創新教學模式和教學方法就是要一以論之地否定過去的全部，而是要合理地揚棄，其中的有益部分仍需要傳承。

二、大學英語教學運用中庸思想的著力點

大學英語教學運用中庸思想是針對教師采用教學策略而言的，那么，運用中庸思想的教學策略該如何著實？若己之見當為“優化”：

一是優化互動教學。學生的學習習慣和學習方法成為他們學好這門課程的關鍵。在教學中，教師注意加強師生和生生間的互動，能夠激發和調動學生自主學習的積極性，適時給予學生解決問題的點撥，在教師的引導下自主學習知識，發現問題和解決問題。加強英語教學互動的方法有很多，如分層教學、分組教學、翻轉課堂、慕課、微課、任務驅動等，都是其中十分有互動效果的教學模式，提倡教師在教學中不拘一格地使用，總能給學生創造樂學和會學的激發和激勵。語言是交際工具，英語學習離不開交際環境，優化互動教學就是要優化英語溝通交流的環境，以互動促學。

二是優化個性教學。每個學生的學習基礎、學習態度和學習方法差別較大，傳統的單一的教學方式在某些情況下不能達到理想的教學效果。個別化教學充分尊重學生的差異性，盡可能地滿足個別學生的學習需求，教師在教學過程中針對學生的學習能力、學習興趣和學習進度等因素設計與之配合的教學引導，根據個別學生的特殊情況來調整學生的學習時間、學習內容以及學習方式。

三是優化實踐教學。英語教學的實踐教學要和職業應用相結合，培養學生在工作崗位上對英語的實際運用能力。在課堂上，教師可以根據學生的專業特點，設立學生日后工作過程中的模擬情境，并且要求學生在模擬情景中根據工作需求，運用所學的英語知識，鍛煉自己的實際運用能力。無論是應用文體寫作還是日常的英語交流的能力，都能在這一過程當中得到有效的鍛煉。同時，因為在進行模擬情景之前，學生在任務目標的驅使和引導下需要進行充分的準備，自主查閱、學習模擬過程當中需要的相關知識和鍛煉所需技能，所以在這一過程中，學生的自主學習能力以及英語實際運用能力都能得到很大的提升。

四是優化教學平臺。現代教學模式的優化得益于教學理念和教學工具的變化，信息化社會信息流通的特點為大學英語教學提供了可利用的網絡教學平臺，利用網絡教學平臺，翻轉課堂、慕課、微課、博客等形式的課堂教學形式都可采用，從學校教學管理到教師的選擇都要充分利用這種教學資源，并能夠在“取我所需，優其之長”的基礎上提高教學效率。

總之，“影響學生自主學習能力的因素有很多，除了學習者個人的因素外，教師角色也起到很大的作用。另外，教師的教學理念、教學方法、教與學的理論水平等都能在很大程度上影響學生的自主學習能力。隨著人本主義教育理論的興起，人們越來越重視以學生為教學中心，關注英語自主學習的研究，同時意識到了教師角色作為培養學生自主學習的一個重要因素。”[2]

參考文獻：

[1]孫淑女.英語詞匯測試及其對教學的啟示[J].浙江外國語學院學報，2011（6）：34-39.

[2]黃宇材.教師角色對非英語專業大學生英語自主學習能力的影響研究[D].廣西師范大學，2012.

責任編輯：趙慧敏