情思深深深幾許 且把畫意悟詩心

張蕾

摘?要：有效的課堂教學，即通過課堂教學活動促進學生素質和個性的最優化發展。古詩詞教學的目標，就是要發展學生個性，豐富其精神世界，提高其欣賞品位和審美情趣。本文從當前古詩詞教學的一些誤區談起，以《天凈沙秋思》的教學為例，古詩詞教學中的問題設置為切入點，提出了一些行之有效的解決策略。

關鍵詞：古詩詞教學;問題設置;情感體驗

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-069-2

古詩詞教學是初中語文教學的難點，教師常會字字落實分析講解重點詩句;有的老師只指導朗讀技巧;還有老師在解讀中講究深挖內涵，忽視了學生閱讀基礎，把學生硬生生地“嚇”在了古詩詞的“門外”。

課標指出，初中生在欣賞文學作品時要有自己的情感體驗，要初步領悟作品的內涵，要品味作品富于表現力的語言;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;要發展個性，豐富精神世界，提高欣賞品位和審美情趣。

以上目標的達成，都需要讓學生能主動學習并真正走進詩詞，領悟詩情，從而獲得獨特的情感體驗，提高審美情趣。

一、巧設情境式主問題，激發學生靈動想象

問題是老師指導學生在文本中行走的路徑，對于學生理解、鑒賞文本起著導向作用。余映潮老師說：“設計到位的‘主問題，能輕便有力地牽動對全篇文章的整體感知、理解和賞析。”

品味詩意的賞析，教師通常會以“請大家找出自己最喜歡的詩句（最能體現詩人情感的句子）朗讀（品味）”作為主問題。看似包容性極大，但往往是尋章摘句、淺嘗輒止，沒有讓學生真正走入詩情，最終成為形式主義的七嘴八舌。

詩歌語言凝練含蓄，想象空間巨大。學生通過想象對詩歌作個性化的解讀，能夠極大豐富詩歌的內涵。教師可以在主問題的設置中為學生創設情境，激發學生靈動的想象。

在《天凈沙秋思》的教學中，我設置主問題：“如果給《天凈沙 秋思》拍個配樂詩朗誦短片，你會怎么拍？”

生1：先拍一棵老樹，再拍老樹上的枯藤，最后拍樹上的一只呱呱叫的烏鴉，還要配上它凄慘的叫聲。

生2：這棵樹枝葉凋零，在寒風中瑟瑟發抖。

師：為什么你有這樣的補充？

生2：下文寫“西風”，在寒風中枝葉凋零更能體現出凄涼。

生3：我認為烏鴉的叫聲不能是凄慘的，應該是帶點溫馨。注釋說，昏，是黃昏。黃昏烏鴉歸巢看見孩子是喜悅的，再給這個烏鴉的窩特寫，最好里面還有幾只小烏鴉。

師：為什么要突出烏鴉家的溫馨呢？

生3：看到烏鴉家的溫馨，詩人想到自己的孤獨，更思念自己的家了。

生4：拍一座小小的拱橋，橋下流水潺潺，再拍一座房子，房子上的煙囪里炊煙裊裊。

師：為什么要強調炊煙？

生4：黃昏是晚飯時間，詩人看到炊煙一定會想到家人，思鄉之情更加深了。

生5：拍一條彎彎曲曲泥濘不堪的小路，一匹踽踽獨行的老馬，瘦骨嶙峋，看上去像要走不動了，一個人坐在馬上，夕陽照在他的臉上，非常孤獨落寞。

生6：我覺得這個人不是坐在馬上，而是站在馬邊，牽著馬，馬已經走不動了，他神傷地看著遠方，然后再回拍炊煙人臉上憂傷的表情。

師：為什么這個人的臉要拍兩次？

生6：他本來就很孤獨，想家，憂傷，看到家的場面，就更傷心了，更思念自己的家鄉了，這里可以突出拍他流淚。

學生的回答相當精彩，幾位同學為整首曲的畫面搭了框架，并互相補充細化了畫面。“拍朗誦短片”這一情境激活了學生的思維與相應的生活體驗。他們從詩歌內容出發，發揮想象。學生的回答強調了詩人的孤獨之感、思鄉之情，甚至還用了反復、襯托等手法，這正是學生理解了詩情的體現。設置一個恰當的情境式主問題，有助于激發學生主動學習的興趣，活躍思維，展開豐富想象。

二、詩情與生活對接，喚起學生豐富的體驗

古詩詞離我們的現實生活較遙遠，不易理解，學生有時很難對詩人的情感有深刻的體悟，很難將詩讀出韻味。我們可以采用拉近情感距離的方式，將詩歌內容與學生的生活對接，讓學生產生豐富的體驗，獲得更為深刻的品悟。

學生在讀到“斷腸人”時，沒有把詩人那種痛到極致的感覺讀出來。

基于我校的外地學生很多，孩子們都有離開自己家鄉的經歷。我在引導學生深度領悟作者的情感時問：剛才大家都提到了詩人思鄉，詩人想家了，他會做些什么呢？

生1：他會回憶起家鄉的親人，還有好朋友。

生2：他會給家里人寫信。

生3：我想家了可以打電話發微信，詩人沒辦法，他要靠鴻雁傳書。

生4：詩人回不去，天涯太遠了，見不到親人，他特別哀愁，痛徹心扉，感覺腸子都要痛斷了，所以他說自己是“斷腸人”。

由于自身生活體驗的參與，學生在交流中對詩人思鄉的認識越來越深刻，情感氛圍越來越濃郁。在生生對話中，學生們互相啟發，不斷提高。隨著積極思考的推進，他們很自然地走進了詩境，與詩人對話，產生了思鄉的孤獨和郁悶無法排解，最終產生從

痛心到極致的感慨，這正是對“斷腸人”的深刻體悟。

根據詩歌內容和學生閱讀實際，適時將詩的情境與學生生活鏈接起來，學生就會趣味盎然地代入詩人的情感中去，獲得更深層次的體驗，接下來的朗讀是發自內心深處的，當讀到斷腸人在天涯的時候，我捕捉到有幾個孩子的眼里有晶瑩在跳躍，這就是詩歌的魅力啊！

三、基于學生閱讀基礎，適度挖掘詩意

對詩的解讀，每個人都有自己的理解。我們要充分尊重學生的解讀，從學生的閱讀基礎出發適度挖掘詩意，才能讓學生興致盎然地行走在詩情中。

結合馬致遠生平的介紹，我設計了這樣的問題：《秋思》，作者的“思”，僅僅是思鄉嗎？是否還有其他什么情感在里面？

結合馬致遠的生平經歷，學生都能說出，馬致遠一生坎坷，他的這個“思”可能還有一種仕途失意的痛苦。

能夠理解到思鄉的深層，還有淡淡的失意之痛，對于八年級的學生來說，足矣。