對高中信息技術課應用分層教學的思考

周兆匡

【摘要】? 在當前社會技術發展交不不斷加快的時代背景下，革新傳統的高中信息技術課程教學模式勢在必行。本文基于分層教學模式應用為論述基礎，具體探索如何在高中信息技術課程中運用分層教學。

【關鍵詞】? 高中信息技術 分層教學 應用研究

【中圖分類號】? G633.67? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-256-01

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傳統的高中信息技術課程過于注重學生對于基本計算機的操作掌握，忽視了學生對于該門課程更進一步的學習需求。鑒此，部分教學工作者提倡運用分層教學法，切實貼近不同學生之間對于課程的學習需求進行針對化教學。在下文中，筆者就“高中信息技術課應用分層教學”這一論題，從分層學習、分層作業以及分層活動三大方面詳細分析分層教學策略的運用過程，旨在為后續的高中信息技術教學提供參考思路。

一、分層學習

如今，任務驅動法已成為信息學科的常用教學手段，同時已有大量研究證實了在課堂中應用任務驅動法有助于提升學生信息技術理論知識，并且可為教師完成教學目標創造有利條件。同時，在以往教學中教室發現學生在自我設置問題與解決問題能力相對薄弱，在任務驅動法中可通過布置學習任務、組織學生分組討論等方式引起學生的思維活動，讓學生在討論中自主進行學習，同時分層學習的方式因為難度與學生需要完成的任務有一定的區別，教師可通過驅動的方式促使學生完成各項任務，確保各層次的學生能力均得到提高，實現培養學生信息技術素養的目標。例如，在《數據的查詢》這一教學中，教師可應用任務驅動法開展分層教學活動，在本單元中分別設計如下三個學習任務：后進生任務是負責簡單的單表或多表進行查詢，中等生的學習任務則是在后進生的基礎上添加查詢的約束條件，而學優生則是在前兩組學生學習任務上添加查詢參數等內容。這種逐層疊加任務的學習方式，不僅確保符合各層次學生的學習需求，讓學生在學習過程中促進信息技術能力的提升，而且有利于教師順利完成教學任務，進而體現出在信息技術教學過程中任務驅動法的應用價值。

二、分層作業

在教材中，作業是不可或缺的一部分，同時也是檢驗學生課堂學習的重要方法，通過作業可幫助學生夯實基礎，也可幫助學生拓展課外知識。據相關研究表明，若想確保獲得理想 的課堂效果，教師在課堂中需借助作業的分層訓練輔助教學工作的開展，進而鞏固學生的知識功底。值得注意的是，教師需依據學生作業的完成情況制定分層作業，確保分層作業的符合學生的實際水平。例如，在《多媒體信息的加工與表達》課堂中，教師可布置綜合作業，其中包括三個層次的任務：基礎任務、提升任務與拓展任務。三個層次的任務難度不一，并且每個任務教師依據難度設置出相應的分值，由學生結合自己的學習情況自由選擇任務。例如，后進生可選擇基礎任務，首先劣實知識基礎，才有助于進行下一步的學習，而中等生可選擇提升任務鍛煉知識的應用能力，或是選擇拓展任務挑戰難題，拓廣知識面。通過這種分層布置作業的方式，可直接反映出學生的學習水平與學習，讓教師結合學生的實際情況不斷對作業難度與內容進行調整此外，教師在對作業進行講評的過程中，應鼓勵學生參與到其中，引導學生品評其他同學的學習成果，并且從中反思自我，不斷作業的質量與效率。

三、分層活動

以往信息技術通常由教師向學生直接提供已整理好的信息或資源，學生未經過收集與處理資源的過程，在自我整理數據與信息方面上具有一定難度，若是應用課外分層活動則可有效有效解決以上出現的難題，同時學生依據探究主題在小組中可以自由發揮、資源共享，這種情況不僅可以幫助學生拓寬視野，而且也能使學生獲得前所未有的學習體驗。因此，在課堂教學后教師可依據分層原則組織學生分成小組，選出具備安排活動任務與組織交流能力的學生作為各個小組的組長，確保在小組長的帶領下提升各個組員的學習能力。例如，在《獲取網上信息策略與技巧》教學過程中，教師可布置任務后，由小組長在小組內模擬教師的角色向組員傳授教材知識，同時指導學生應用適合自己的方法搜索與下載需要的信息與資源，在小組長的帶領下，小組的成員都掌握了應用關鍵詞對信息進行檢索的方法，并且可熟練操作各種搜索引擎，如此不來不僅培養了學生團結互助的意識，而且提高了學生的實際操作能力。此外，教師可適時開展平面設計、Flash動畫與辦公軟件基礎等小組活動，并鼓勵學生積極參與，確保各層次的學生均可參與到感興趣的小組活動中，同時教師應在小組活動后依據學生的反饋效果，對教案進行完善。通過這種方式，教師開展信息技術的教學活動的場所不再局限于教師，而博客、QQ與微信等軟件也逐漸成為教師的教學場所，進而拓寬了教學渠道，同時，在課外小組分層合作學習過程中，有利于學生之間互相共享資源，并且激發了學生的學習熱情，促使學生信息技術水平得到大幅度的提升。

總之， 學無止境， 教師只有不斷向同行、專家們學習， 與時俱進， 不斷創新， 并把探索到的教學模式、教學方法等應用到實際教學當中， 才能真正提高教學效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]那文怡.微課在高中信息技術分層教學中的應用探析[J].華夏教師，2018（14）：89.

[2]安燕.基于創客理念的高中信息技術分層教學探索[J].數碼設計，2017，6（09）：294-295.