思維導圖在高三地理一輪復習課上的知識總結運用探究

岑桂春

（廣東省陽春市第一中學 廣東 陽春 529600）? ? ? ? 【摘要】? 風靡教育領域的思維導圖在教學上的使用日漸成熟，然而針對知識總結的應用研究卻寥寥無幾，本文主要針對思維導圖在高三地理一輪復習課的知識總結上的運用進行探究，通過課堂教學設計和問卷調查的方式了解運用效果，以期思維導圖在地理課堂上的使用更加完善和達到更高的成效。

【關鍵詞】? 思維導圖 高三地理 一輪復習知識總結 運用探究

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-106-02

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一、引言

高三一輪復習課講究詳細，并且與考綱和課程標準的結合最為緊密。對高三學子而言，一輪復習即是全面復習并掌握高中所學內容，這一過程時間緊張且知識容量龐大，因此學習效率最為重要。如何在這個環節中幫助學習提高學習效率和減輕學習壓力，是高三教師們在課堂關注的重點。思維導圖的問世和風靡教育領域，使得它在課堂上的應用研究陳出不窮，并且效果顯著。其多種色彩加上圖形的組合，并且通過對知識主觀的理解使學生對每節知識的總結變得有趣和易于記憶。通過思維導圖幫助學生對各模塊知識進行全方位的歸納整理、理解鞏固，提高學生思維品質，從而提高高中地理復習課的效率。

二、思維導圖的含義和運用價值

思維導圖是20世紀60年代英國心理學家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）發明的一種筆記手法，隨著人們對思維導圖理解的深入，它的運用越來越廣，根據北京師范大學趙國慶教授對思維導圖的定義：思維導圖是為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具。作為一種可視化認知工具，北京師范大學趙國慶等教授認為思維導圖的知識可視化的定義是“應用視覺表征促進知識的創造與傳遞”。我們可以根據知識可視化的兩大核心目的，即“知識創造”和“知識傳遞”將思維導圖分為“創造型思維導圖”和“知識傳遞型思維導圖”，前者主要用于個人激發和整理思維，后者主要用于和別人分享。

根據美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，主動學習比被動學習在兩周后學生對知識的保持高得多。而思維導圖自從被介紹入中國以來，就在教學領域被風靡使用，主要原因在于其使用方法恰好符合學生主動學習的要求，對于提高學生的學習效率有較大的好處。

在高三一輪復習中，思維導圖主要用于梳理知識要點以防遺漏，并能快速發現自己的知識盲點，同時也為二輪和三輪復習節省了盲點掃除時間，如此在時間緊迫的高三是十分急需的。

三、思維導圖在高三一輪復習課上知識總結運用

3.1運用設計思路

由于學生對于思維導圖已經有了一定的了解，因此在高三一輪復習中使用思維導圖進行課堂知識總結是學生樂于接受的。本運用的設計思路較為簡單，主要是課堂上教師板書進行小結，課后學生根據知識的章和節自行進行總結。運用調查問卷對學生使用思維導圖進行一輪復習的心得進行調查，以充分了解思維導圖的運用效果。

3.2調查問卷的設計及其目的分析

根據學生對思維導圖的運用狀況進行調查，設計了13道選擇題，其中第1、2題為多選題，其余為單選。以下根據問題的設計目的進行分析：

第1 題設計目的：本題從學生學習地理的目的出發了解學生對地理的學習興趣，同時也希望了解學生使用思維地圖進行課堂總結以后對學生學習地理的熱情是否提高。

第2 題設計目的：了解學生地理學習的總結方式和總結習慣。

第3題設計目的：思維導圖雖然引進教學領域多年，但由于不同地域不同學校甚至不用教師之間是否使用思維導圖和使用思維導圖的習慣并不相同。因此學生個體對思維導圖的了解也各不相同。

第4-12題設計目的：主要針對學生對思維導圖的運用范圍、繪制興趣、繪制思路來源、運用意愿、對學習的幫助以及教師對學生繪制思維導圖的指導等角度進行分析。過程性問題能體現出學生的真實想法，能了解思維導圖在高三地理一輪復習運用中的主要存在問題，為其以后的運用尋找更好的方式。

第13、14題設計目的：從學生的成績和主觀的角度了解思維導圖對學生學習地理的影響。

3.2調查問卷數據統計

本次參與調查問卷的學生主要來自作者所任教的兩個班級，問卷樣本為94，下表根據學生的問卷調查結果進行了數據統計，統計結果如下：

3.3調查問卷數據分析

從調查問卷的數據中總結出，超過60%的學生認為學習地理目的是：為豐富知識，發展能力而學、應對高考以及對地理學習活動和內容感興趣。其中認為豐富知識、發展能力而學的學生人數最多，高達74.47%。超過84%的學生了解概括式和圖表式地理知識總結方式。但學生對思維導圖的了解程度不深，有53.19%的學生認為只對思維導圖了解一點，還有21.21%的學生對思維導圖不了解。關于思維導圖在高中自然、人文、區域、中國、世界地理等五大知識板塊的運用， 學生認為實用性較為均衡，其中認為在中國地理的學習中最有用的學生最多，達到45.74%;有77.66%的學生認為高三地理一輪復習使用思維導圖進行總結有必要。并且認為使用思維導圖進行課堂總結以后對學生的地理學習成績的提高有很大幫助和有些許幫助人數的占比共為80.65%。然而，對思維導圖的繪制過程感興趣的學生占比僅為24.47%，有61.70%的學生對其興趣一般;學生繪制地理思維導圖的構思思路主要來源于教材和課堂。63.83%的學生邊講邊畫思維導圖于黑板是學生最喜歡的課堂教學模式。但可惜能獨立完成一幅思維導圖的學生僅占54.26%，盡管有70.21%的學生認為在教師指導如何繪制思維導圖的情況下。有87.23%的學生希望教師以后使用思維導圖進行教學。61.70%的學生認為思維導圖在課堂上的應用提高了自己學習地理的興趣。

四、思維導圖在高三一輪復習運用的不足和改進措施

4.1 思維導圖在高三一輪復習運用的不足分析

①從學生對地理學習的目的分析，真正對地理感興趣的學生并不少，教師在運用思維導圖的過程中容易先入為主，以為學生之前接觸過，沒有非常詳細地給學生講解思維導圖的具體概念、具體畫法、優秀案例等，導致學生繪制過程興趣一般，這容易讓學生空付一腔熱情而收獲索然。

②課堂上運用思維導圖進行總結沒有成為常態。盡管思維導圖在高三地理一輪復習中的運用成了課堂普遍運用的手法，但是也常常因為課堂時間有限，總結總是匆匆忙忙，畫圖過于簡潔或者因為并沒有完全按照思維導圖的形式作圖導致總結效果一般，對學生的引導作用較小。

③思維導圖在高三地理一輪復習中的運用沒有落實到每位學生身上，課堂上運用思維導圖進行小結是教師的課堂方式，然而學生課下的自主總結才更能提高學生的學習效果。高三的學生雖然學習時間緊張，但是如果能較好地運用思維導圖在地理一輪復習進行每章內容的總結，能起到事半功倍的作用。

④本次調查問卷的設計缺乏思維導圖對學生成績提高的直接影響。盡管問卷中設置了對學生學習成績的調查，然而問題與思維導圖對學生學習成績的提升沒有直接聯系。導致只能根據學生的主觀判斷來了解思維導圖對學生地理學習的影響，缺乏客觀性。

4.2 思維導圖在高三一輪復習運用的改進措施

①教師在課堂上運用思維導圖進行教學之前，應該充分了解學生對思維導圖的掌握狀況，并根據了解結果做出相應的解決方案。對于接觸思維導圖較少的學生，教師應該給與充分的引導，給學生介紹思維導圖的具體概念、畫法，并展示一些優秀案例讓學生進行參考學習。對于繪制興趣索然的學生，教師應充分了解其不感興趣的原因，并引導其發現適合自己復習的方法。

②學生喜歡教師邊畫圖邊總結的主要原因是教師進行畫圖的過程是學生很好的模仿案例，能讓學生理解每一幅思維導圖的產生過程和構圖設計。能讓學生在課后自主復習時融進自己對知識框架的理解繪制更完善和美觀的思維導圖。因此，課堂上教師對每節知識點的思維導圖總結應該成為常態。

③思維導圖在高三地理一輪復習中的運用應該落實到每位學生身上。教師應該要求學生通過思維導圖進行每章甚至每節的知識點總結，漸漸養成勤于總結的學習習慣，這樣既可以培養學生的總結能力，也能訓練學生的知識建構能力，還能提高學生的學習樂趣——在用多彩的筆勾畫知識框架的過程能豐富枯燥的高三生活。

④建立更完善的成績檢測方式。思維導圖對學生學習成績的提高是否有較為明顯的效果，應該以學生的課堂表現、周測成績、月考成績等進行跟蹤調查，并針對調查結果進行分析，以便充分了解學生運用思維導圖后的學習狀態和學習效率以及學習效果。