誘思探究教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

吳瑞洋　韓連芳

【摘要】? 隨著新課程的不斷改革，誘思探究理論被不斷運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，且深得教師的歡心。與此同時(shí)，該理論的運(yùn)用也逐漸受到業(yè)界人士的高度關(guān)注。究其原因，主要是該教學(xué)理念與當(dāng)前的教育實(shí)際十分的符合，也是適用于新課改的有效教學(xué)理論之一。近年來(lái)隨著各種教育問(wèn)題不斷凸顯，語(yǔ)文教學(xué)改革也不斷加快，這就要求教師應(yīng)該深入的思考，并且轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以誘思探究理論的運(yùn)用作為研究的角度，深入的研究該理論在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】? 誘思探究 高中語(yǔ)文 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-061-01

0

前言

誘思探究主要指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的向?qū)W習(xí)靠攏，盡可能的啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的一種有效教學(xué)方式。在該理念的指導(dǎo)下，教師在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，且教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，該理念引導(dǎo)下的教學(xué)方式完全不同，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，，轉(zhuǎn)變了填鴨式的教學(xué)，符合了新課程改革教育的要求。除此之外，該理論在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中也能夠發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中運(yùn)用誘思探究理念，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新與思考能力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)良好的意境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

教師在教學(xué)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)意境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程改革的背景下，要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并且根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)以及文章的主題思想，設(shè)置與之相關(guān)的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的意境。此外，還要求教師在教學(xué)中不能僅拘束于語(yǔ)文教材的內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等媒介，主動(dòng)探究遇到的問(wèn)題并找到最佳的解決方法。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這首詞中作者寫到：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”等等句子，作者從滾滾東流的長(zhǎng)江入手，很自然的將氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江與名高累世的歷史人物緊密聯(lián)系在一起。詞人布設(shè)了一個(gè)雄壯、悠久的歷史人物，讓人們體會(huì)到歷史英雄人物的激蕩之情。教師應(yīng)以詩(shī)詞的內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的寫作意境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究作者相應(yīng)表達(dá)的情感，使得學(xué)生能夠充分體會(huì)詩(shī)詞的意境，從而感受到作者情感表達(dá)的方法。

二、授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高整體教學(xué)效率

俗話說(shuō)：授人以魚不如授人以漁。比起機(jī)械式的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也更能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到良好的教學(xué)效果。以教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動(dòng)，讓各個(gè)小組分別編排與課文相關(guān)的舞臺(tái)劇，這樣就能讓各個(gè)小組的成員有扮演角色的機(jī)會(huì)。學(xué)生在扮演角色之前就要揣摩人物的性格與心理活動(dòng)，在課堂上學(xué)生精彩的表演無(wú)不反應(yīng)出她們對(duì)文章的理解。此外，教師還可以有意識(shí)的讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成與其他同學(xué)溝通交流的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上互相幫助，最終完善學(xué)習(xí)的方法，也有利于提高教師的教學(xué)效率。

三、重視身臨其境教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常都是以模仿與借鑒為主，為了能夠促進(jìn)學(xué)生深入的探究學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師還應(yīng)該進(jìn)行必要的示范。在示范的過(guò)程中教師應(yīng)該端正立場(chǎng)與觀點(diǎn)，讓學(xué)生知道如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，之后再鼓勵(lì)學(xué)生親身操作，使得學(xué)生有身臨其境的感覺。最后還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，從而形成規(guī)律性的體驗(yàn)，最終養(yǎng)成舉一反三的良好習(xí)慣。以《羅密歐與朱麗葉》這篇文章為例，首先教師可以結(jié)合文章的相關(guān)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，如：當(dāng)作者心愛的朱麗葉長(zhǎng)眠在冰冷的墓穴中，他的心情是怎么樣的？一個(gè)人在面對(duì)巨大的愛情變故時(shí)，往往會(huì)有哪幾種變化？殉情的方式可取嗎？你如何看待殉情這種方式？在提出這些問(wèn)題后，教師要多給學(xué)生小組合作討論的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞。事實(shí)上，學(xué)生交流與探討的過(guò)程是他們思維碰撞的重要環(huán)節(jié)，教師可以幫助學(xué)生拓展思維，活躍課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后，教師還應(yīng)設(shè)置學(xué)生發(fā)言陳述討論結(jié)果的環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程可以有效的加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。之后再由教師給學(xué)生示范解決問(wèn)題的主要步驟，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師鼓勵(lì)學(xué)生再次帶著問(wèn)題去默讀課文，讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生在合作的過(guò)程中無(wú)形之中也提高了自身的探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，雖然說(shuō)教學(xué)有法，但是并無(wú)定法。教師在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中還應(yīng)該巧妙的運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論，尊重其客觀的規(guī)律性，同時(shí)還要結(jié)合實(shí)際情況，盡可能做到具體問(wèn)題具體分析，巧妙地發(fā)揮該理論在語(yǔ)文學(xué)科的運(yùn)用價(jià)值。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]賀嫻. “誘思探究”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬）， 2014（10）.

[2]郭俊峰. “誘思探究”理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊， 2014（31）：30-30.

[3]劉玉鳳.高中語(yǔ)文教學(xué)法之誘思探究教學(xué)[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊， 2013（16）：17-17.

[4]楊輝儒. 淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中誘思探究法的運(yùn)用[J].發(fā)現(xiàn)：教育版， 2017（5）.