英語課堂閱讀教學的創新與實踐

王麗媛

摘要：新課標明確指出學科核心素養，作為課程改革的新目標，在新改背景下，教師理應與時俱進，要思考如何整合課程內容，實現對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）。走向整合、關聯、發展的課程。教師作為掌舵人，對于閱讀問題的設計要關注維度、廣度、高度等方面。引導學生學會學習，逐漸培養其核心素養。

關鍵詞：學科核心素養;整合;創新實踐

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0059

自從2003年開始試行《高中英語課程標準》（實驗）以來，我國英語教學的重心轉變為綜合語言運用能力。《高中英語課程標準》（實驗）明確提出：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。”為此，在閱讀能力方面，要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。然而，綜合語言運用能力是英語課程課改的階段性發展。現在《高中英語課程標準》（實驗）的修訂工作已近尾聲，新課標將明確學科的核心素養，這將是課程改革的新目標。

明確英語學科核心素養的內涵要求是基本前提。首先語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。其次，文化品質是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質，人文修養和行為趨向。再次，思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特征。最后，學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。

英語學科核心素養四要素之間是相輔相成的關系。語言能力是學科基礎;文化品格是價值趨向;思維品質是心智特征;而學習能力是發展條件。那么我國英語學科課程改革已然發展到較為成熟的階段。這就要求學習內容和學習方式都進行改變，我們要改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用中，促進文化理解和思維品質的形成，引導學生學會學習，指向核心素養培養。要走向整合、關聯、發展的課程，實現對語言的深度學習。教師理應與時俱進，融育人目標于教學內容和教學過程中。教師在課程目標確定之后，要構建與課程目標一致的課程內容教學方式。教師要思考如何整合課程內容，即如何將分割的內容設計整合為完整的內容主題。

課堂教學與實踐：以B4 M3為例，課題：Body Language and Non-verbal communication。課堂教學流程（Procedure）設計為：新課導入、讀前pre-reading、讀中 while-reading、讀后post-reading、鞏固練習consolidation、學生自我評價與反思assessment、作業 assignment幾部分。教師應做到全盤規劃，綜合考慮，以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。整體教學設計流程如下：

課題：B4 M3 Body Language and Non-verbal communication

原則：課堂閱讀和高考考查相結合;分層設計任務，激活思維

類型：直觀;推理;運用

步驟：1. Reading for main idea（主旨閱讀）; 2. Reading for details（細節閱讀，推斷，深層閱讀）;3. Reading for using the language （閱讀運用）;4. Summary（總結歸納）;5. Discussion： Moral education（德育教育）;6. Feedback（反思構建）

Task1：Reading for main idea（語篇主旨）

（1）Learning to learn（閱讀技巧）：Pay attention to the key words;read the beginning or ending of each paragraph and you can get the main idea.

（2）Think and answer： How many parts？（主旨要義;把握結構）

Task2：Reading for details （細節閱讀，推斷，深層閱讀）

（1）Read Para. 1and answer the question.

（2）Read Para. 2for further information and say if the statements are True or False.

（3）Read Para. 3for further details and then fill in the form.

Task3：Reading for using the language（閱讀運用;技能培養;能力形成）

（1）Greetings in traditional China.

（2）Salaam（額手禮）.

（3）Greetings of Hindus.

（4）Give me five：

Task4：Summary（總結歸納）

Task5：Discussion： Moral education（德育教育;語言輸出;文化品格）

Not all cultures greet each other the same way. What are your opinions about cultural difference of greetings？

Your opinion： Respect;Understand; Accept

Task6：Feedback（反思構建;綜合素養）

What have I learnt today？

Knowledge（知識）How to communicate by using body language？

? ? ? ?

Ability （能力）： Reading skills：

Emotion（情感）To raise international awareness：

Self-discovery（自我發現）：

本節閱讀課的問題設計高度層層遞進，Remembering→Understanding→Applying→Analysing→Evaluating→Creating，在完美融合中達到了教學效果的最優化。因此，教師作為掌舵人，對閱讀問題的設計要關注維度、廣度、高度。這就向廣大教師提出了新的使命與挑戰，即對教學設計的再思考，教學從知識教學和技能教學轉向對學科核心素養的培養。需要教師加深對學科本質和價值的認識;重視對語篇意義的解讀;在設計活動時關注內在邏輯和關聯，注意提煉和整合內在的知識結構。因此，提高教師的文本解讀能力是關鍵。但從文本解讀到活動設計還需要教師思考：創設何種情境？與學生共同解決什么問題？學生需要獲取什么信息，建構怎樣的知識結構？如何引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質，運用學習策略，實現創新遷移。認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義;確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程;在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發展，體現文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力;從表層學習走向深度學習。指向核心素養整合的英語學習是從學生的已知出發通過主題引領和語篇依托對語言（知識）、文化（內涵）、技能（途徑）、策略（方法）等的綜合研習，以實現對主題和語篇理解的提升和優化，形成新的知識結構，創新遷移，形成語言能力，提升思維品質，塑造文化品格，發展學習能力。

因此，一個好的閱讀者首先是一個思考者，閱讀即思考，如果我們把閱讀的過程融入思考，才能真正實現能力的提高。比如預測，根據讀到的線索猜測將要發生的事情，將讀到的內容與自己的知識相聯系進行理解，根據線索和自己的理解，對內容有自己的看法，一邊讀一邊對讀到的內容進行提問，將文字在頭腦中轉化成圖像，總結出最重要以及最主要的內容。因此，教師如能將閱讀教學具體化為一張精讀思考表或精讀的問答表，其實體現了該教師深厚的教學功底與能力。

教育要回歸原點，從學生出發，以人為本，尊重生命，育人為先;教育不是要控制，灌輸，糾正，而是要點燃、激勵、喚醒;英語課程改革的深化與創新，一切從教師改變開始。

王薔教授指出：教育要回歸原點，關注人的發展;教學要走向服務學生學科核心素養的發展，從意義出發，推動深度學習;研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內化提升、遷移創新，是實現培養學生學科核心素養的重要條件。

參考文獻：

[1] 劉金平，陳曉宇.“導練讀”三段式初中英語閱讀教學法[J].速讀（下旬），2017（11）.

[2] 茍先佩.淺談初中英語教學效果優化[J].新課程導學，2015（12）.

[3] 劉立平.優化教學策略，提高閱讀能力——初中英語閱讀教學淺析[J].新東方英語·中學生，2018（1）.

（作者單位：山西省太谷中學 030800）