初中音樂課堂的“新朋友”

張慧超

【摘要】? 奧爾夫音樂教學法走進課堂，是初中音樂教學的一個新突破，是音樂課堂的新朋友，它鼓勵學生“創造力的開發”，有助于提高學生的藝術素質，能引導孩子們走進快樂的音樂殿堂。本文針對初中生的年齡發展特點，結合湘教版教材，從節奏游戲、聲勢律動、打擊樂器、圖形譜四個方面入手，探索奧爾夫音樂教學在初中音樂課堂的運用方法。

【關鍵詞】? 奧爾夫音樂教學法 初中音樂 課堂教學 運用措施

【中圖分類號】? G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-053-01

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一、奧爾夫音樂教學法的介紹

“奧爾夫音樂教學法”為聯邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫（carl·orff1895— 1982）所創建，是一個獨創的音樂教育體系。奧爾夫音樂教學法歷經八十多年的發展，已成為全球范圍內流傳最廣、影響最深的一種教學體系。奧爾夫音樂教育理念，即原本性的音樂教育，大致可以分為以下幾點：

1. 元素性

音樂元素作為奧爾夫音樂教育的基礎，它們貫穿于每一個教學活動，表現在速度快慢、旋律高低、聲音強弱、調性的變化等。

2.即興性

即興性，是最古老、最自然的音樂表現形式，也是奧爾夫教育體系中最突出的一個特點。它表現為節奏的即興、旋律的即興等，主要注重學生在“做”的過程中主動學習，做的“好不好”卻是次要。因此，即興活動可極大降低學生的緊張情緒，讓學生在參與活動的過程中體驗到“發現”和“探索”的樂趣。

3.綜合性

隨著科學的發展，將藝術劃分得也越來越細，音樂的綜合性是體現在唱、奏、朗誦、律動、舞蹈等實踐方式的參與來豐富音樂的表現形式。

4.參與性

奧爾夫音樂課堂中的每個孩子都是參與者，參與性是奧爾夫教學與傳統音樂教育最大的不同點，它能讓每個孩子在參與的過程中體會到欣喜。

二、音樂課堂教學中運用奧爾夫音樂教學法的具體措施

1.運用節奏游戲激發學生興趣愛好

奧爾夫認為：“音樂最基本的元素是節奏，旋律由此產生。”所以，在奧爾夫音樂教育體系中，特別強調從節奏入手進行音樂教育。可見節奏在音樂教學中的重要性和必要性。因此節奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂教學，有針對的節奏訓練不僅可以有效地培養學生的節奏感，增強他們互相傾聽和協作的能力，還可以很好地調動課堂氣氛，激發學生的學習熱情。節奏訓練的形式及內容豐富多彩，不僅有字、詞、句做節奏練習，還有歌謠、民謠、歌曲等做節奏朗誦的活動。例如，由簡單的水果名稱“梨”“香蕉”“哈密瓜”作為節奏型，學生可以迅速掌握這三個詞匯的節奏，且能變換聲部來做短句練習，讓同學們感到既新奇又活潑，玩得趣味盎然。

2.運用聲勢律動增強學生對節奏的感受能力

聲勢，就是以身體某些部位的運動而發出聲響的一種動作姿勢，包括拍手、跺腳、捻指等構成，也是最直接最原始的聲勢。它無需借助任何教具，便能輕松自如地運用，每個人都能自然學會。同時，它對訓練節奏感以及聽辨、記憶能力是一種很好的方法，也是最實用且高效率的一種教學手段。例如，在音樂欣賞課《卡門序曲》的A段的導入中，我先運用節奏回聲訓練，讓學生初步感受音樂的重拍點，再讓學生用拍手和跺腳兩種聲勢律動來表現重拍點，從活動中去熟悉音樂主題，從而讓學生在律動活動中記住音樂的旋律和節奏。

3.運用打擊樂器激發學生對音樂的創造力

自古以來，人們就懂得用大自然中的“金、木、石”等物質來進行交流，奧爾夫教學法也是力求取之自然、回歸自然。打擊樂器可以很好的吸引學生的注意力，在奧爾夫音樂教學法中也有著十分重要的作用。初中音樂教學中可以選擇串鈴、沙錘、三角鐵等樂器，這些樂器不需要專門的訓練，十分適合讓學生學習。所以，教師能夠充分發揮奧爾夫音樂樂器開展音樂教學，學生可以很輕松的使用打擊樂器演奏相關的音樂，增強了他們的自信心，還可以提升他們的學習興趣。例如，在課堂上，教師可以為學生提供樂器，還可以引導學生自己動手制作一些簡單的小樂器，比如用礦泉水瓶制作沙錘、蛋糕盤子制作鈴鼓等等，這樣能讓學生更加深刻的認識到音樂與自身生活的聯系，還可以激發學生的創造力。學生通過演奏自己制作的樂器，可以獲得極大的成就感。

4.運用圖形譜輔助學生的聽覺感受

音樂作為一種聽覺藝術，具有非視覺性和非語義性的特征。在教學中，教師可以為學生播放教材相關的音樂，讓學生通過聆聽之后，讓學生講一講對音樂的感受，再引導學生充分發揮自己的思維能力，利用圖譜將旋律、節奏、和聲等具體呈現出來，既能幫助學生走進音樂，感受、理解、體驗音樂要素在音樂表現中的作用，也能鍛煉學生的創造力和想象力，從而提高他們的音樂審美能力。

例如：欣賞課《如歌的行板》第二部分音樂主題與伴奏是多聲部的音響，需引導學生借助不同的圖形和線條表示音樂的變化。第一小提琴如泣如訴的哀怨逐漸轉為熱切的祈求，第二中提琴好似長嘆，大提琴撥奏的固定動機，好像在表現不可排遣的郁悶心情。這節課我利用圖譜輔助學生用心去聆聽和捕捉有層次的多聲部音響，可以提高聽辨能力。

三、結語

綜上所述，奧爾夫教學法以學生為本，是一種重創造性思維的教學方法。在實施素質教育的今天，中學音樂課堂加入奧爾夫音樂教學法這個“新朋友”是非常適用的。近年來，在我的音樂教學中，它能夠使課堂煥發勃勃的生機，培養學生的音樂感知能力、領悟能力、身體各部位與大腦的協調能力，增強學生的溝通能力及創造力等等，讓他們在玩中學，學中玩的音樂氛圍中，更好地發揮自己的潛能。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]方少萌.奧爾夫音樂教學法實用教程（第二版），復旦大學出版社，2017.3.

[2]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社，2003.

[3]陳蓉.音樂教學法教程[M].上海教育出版社，2013.