有效整合視域下小學閱讀與寫作的實踐模式

周芬芬

【摘要】? 閱讀與寫作屬于語文教學不可或缺的組成部分，對學生閱讀能力、語言表達能力的提高具有極為重要的促進作用。一般而言，閱讀可以讓人了解寫作的形式與內容，而寫作可以讓人學會用語言表達自己的情感，由此可見，閱讀與寫作具有不可分割性，小學語文教師在開展課堂教學的過程中，應當將閱讀與寫作進行整合，以此不斷提高學生學習的質量與效果。

【關鍵詞】? 小學語文 閱讀 寫作 語文教師

【中圖分類號】? G623.2? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-040-01

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我國著名教育家葉圣陶先生認為，“語文教師列舉出了許多各種各樣的例子供學生學習，學生在學習過程中不僅要深入了解這些例子內容，還要學會觸類旁通、舉一反三，不斷提高個人的閱讀與寫作能力?！庇纱丝梢?，閱讀與寫作本身具有密不可分的聯系，閱讀是吸收寫作知識與精華過程，而寫作則是升華閱讀效果的過程，二者相輔相成、不可分割。小學語文教師應當在有效整合視域下對寫作與閱讀進行整合，從而不斷提高學生的閱讀能力與寫作水平。

一、利用閱讀教學激發學生寫作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，小學生的頭腦相對較為簡單，對于不喜歡的課程寧愿睡覺也不愿聽教師講課，自制力與學習主觀能動性較差，教師在教學的過程中采取“灌輸式”教學法進行教學，只會取得適得其反的教學效果。在素質教育背景下，教師應當通過閱讀教學激發學生寫作的興趣與熱情，做到“以讀促寫，讀寫結合”，使得閱讀與寫作教學的作用與效果得到充分的發揮。

例如學習到《夸父追日》這篇課文的時候，眾所周知，“夸父追日”本身就是一個古老的神話故事，故事本身具有一定的神秘色彩，容易激發學生學習的學習興趣。但是由于教材中的文章比較短小，學生無法通過閱讀課文內容完全了解夸父追日的前因后果，從而導致其在學習結束之后仍產生一種意猶未盡的感受。此時，教師可以利用相關問題對學生繼續進行引導，鼓勵其充分展開聯想與想象，例如：“你們覺得夸父是怎樣獲得奔跑神力的？”、“夸父好端端的為什么會去追日呢？”、“夸父咋追日的過程中遇到了哪些困難或挫折？他是如何去客服這些問題的？”、“夸父最后化作了一片美麗的桃林，你們覺得這個結果怎么樣？”學生開始根據教師提出的問題進行思考與分析。隨后，教師對學生進行鼓勵：“你們現在都已經相當熟悉課文了，老師現在布置一道作業，你們可以充分發揮自己的想象力與創造力、根據上面的問題對《夸父追日》這篇課文進行擴寫，最好具備一定的神話色彩。”由此可見，閱讀教學同樣可以衍生出寫作教學，而且教學的效果遠比單純的寫作教學效果要好得多。

二、引導學生在閱讀中積累素材

小學語文教材中的每一篇課文均具有較高的欣賞與分析價值，對學生而言具有重要的教化意義，值得認真于都與品味。在進行閱讀學習的過程中，學生懂得了寫作的框架結構、內容設計以及情感表達方式，這些均為學生寫作提供了引導與借鑒。因此，教師應當對學生進行鼓勵，讓其多摘抄、多背誦好詞好句好段，為寫作積累豐富的素材與資料，從而不斷提高寫作的質量。

例如學習到《北京的春節》這篇課文時，我們會發現這篇文章的語言表達通俗流暢、條理清晰，作者筆下的北京的春節時間為以臘八為始、以元宵節為終，充分展現了北京人過春節的風俗和熱鬧氣氛，在課堂教學過程中，教師可以讓學生將好的句子、段落摘抄下來，在寫作的過程中可據此進行仿寫、借鑒，從而不斷提高自身的寫作水平。除此之外，良好的閱讀習慣對學生閱讀能力與寫作能力的提高具有重要的促進作用，教師應鼓勵學生多進行課外閱讀，并為其推薦合適的課外讀物，從而讓其在不斷的閱讀學習中獲得更多的感悟與思考，為寫作積累豐富的語言素材，久而久之，學生寫作自然能做到言之有物、下筆有神。

三、指導學生在閱讀中提升情感

寫作教學是小學語文教學的主要內容之一，而寫作最為重要的一點就是情感真實，小學生年紀尚小，生活閱歷與認識能力有限，從而導致其在寫作的過程中常常會感到無話可說，或者就是簡單的流水賬，語言蒼白、內容空洞、缺乏情感。因此，教師在開展閱讀教學的過程中，應注重引導學生從不同的方面體會作者想要表達的思想情感，并主動借鑒他人的情感表達方式，從而不斷提高自身的寫作情感。

例如學習到《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時候，教師不僅要幫助學生理清文章結構與脈絡、把握文章內容與主旨，還要指導學生深入體會作者字里行間的情感，從而讓其真切感受到作者對伯父的敬仰、懷念之情。課堂教學結束以后，教師可為學生布置一道寫作作業，要求其課后寫一篇有關親人的文章，可以是自己最喜愛、最懷念的親人，也可以是自己最討厭、最反感的親人，由于有了閱讀教學的感情體會為基礎，學生開始懂得如何在寫作中表達自己的心情與情感，并保證文章語言流暢、情感飽滿真實，文章的質量與水平自然能更上一層樓。

結語

總而言之，素質教育已經成為了我國教育發展的必然趨勢，將小學閱讀與寫作進行有效整合，不僅能有效改善當前語文教學方法古板、模塊割裂的問題，還能提高學生對閱讀、寫作的興趣與效果，從而使得“以人文本”教學理念得到了良好的踐行，這對于推動語文教學課程改革具有重要的促進意義。因此，小學語文教師應當及時轉變教學觀念，主動在在有效整合視域下開展閱讀與寫作教學，讓學生在閱讀過程中吸收寫作靈感、積累寫作素材、提升寫作情感，從而不斷提高閱讀與寫作水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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