談情境教學法在小學語文中的運用

摘 要：隨著課堂教學改革的不斷深入，其對課堂教學也提出的全新的要求。傳統理念下填鴨式的教學模式以無法滿足新時期教育的需求，課堂教學更強調以學生的發展為導向，積極加強師生之間的有效互動，以此激發學生的學習積極性。情境教學是近年來普遍使用的一種教學模式，即在教學過程中教師有目的性的構建帶有情緒色彩且形象、生動的教學場景，使學生形成獨特的教學體驗，進而能夠更好地理解所學的知識，提升課堂教學效率。將情境教學與小學語文課堂教學相結合，需要教師積極轉變教學理念，創新教學模式，以此充分發揮出情境教學的作用，帶動學生的學習熱情，使其綜合能力與素養得到有效的提升。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；情境教學；策略

一、 前言

對于小學語文課堂教學而言，其注重培養學生的語文學習興趣，以此幫助學生充實知識基礎。有效的課堂教學方法是提升課堂教學有效性的關鍵，隨著新課程改革的逐漸深入，作為一名小學語文教師，也應該與時俱進，對自身的教學理念與教學方法進行不斷地創新與改革。實踐證明，將情境教學應用到小學語文課堂教學中，能夠充分突顯學生的主體性，并能使課堂教學氣氛變得活躍起來，帶動學生的學習熱情，具有顯著的課堂教學效果，值得廣大小學語文教師的參考和借鑒。

二、 構建生活化教學情境，帶動學生的學習興趣

語文知識源自生活，且最終服務于生活，可見，語文學科和實際生活有著十分密切的聯系。因此，只有將語文知識和現實生活有機地結合起來，充分利用生活這片沃土，才能使語文課堂煥發活力，進而全面提升學生的語文素養。傳統教學模式的最大弊端就是脫離了生活實際，單一的將學生局限在教師中、教材里，以課堂和教師為中心，阻礙了學生的個性化發展。新課改提倡生活化教學，而這不單單是一種教學模式，更是一種教學策略。教師應該將語文教學與實際生活充分結合起來，并以學生全面發展為宗旨，促進學生綜合素養的發展。

在當下的小學語文教材中，課文的編排和節選充分結合了小學生的學習熱點和實際生活，不僅文質兼美，且具有強烈的生活氣息。想要理解這些文章，并融入作者的已經和抒發的情感中，單一的憑借想象是遠遠不夠的。構建生動、形象的生活化教學情境，能夠使學生猶如身臨其境一般的感受知識，帶動學生的學習熱情，進而實現對課文內容的深入理解以及個性解讀，而這恰恰符合新課改提出的個性閱讀的要求。

三、 營造多媒體教學情境，吸引學生的注意力

作為一種教學輔助工作，多媒體技術以其聲情并茂的特點以及強大的動態效果和綜合能力贏得了廣大師生的肯定和喜愛。多媒體技術能夠突破時間和空間的限制，把教材上的內容再現于學生面前，使那些枯燥靜止的文字知識轉變成為聲像俱全、圖文并茂的教學情境。生動的圖像、動聽的樂曲以及精彩的動畫等，能夠使學生的注意力被充分地吸引到教學內容中，以此喚醒學生的求知欲望，讓學生的注意力得到順利遷移，使其被順利帶入到課文的情境中。

例如，當課堂教學進行到小學語文蘇教版教材五年級上關于《黃果樹瀑布》一課相關內容的時候，教師為了使學生能夠透過課文進一步了解黃果樹瀑布的特點，就可以將多媒體技術運用到課堂教學中，為學生制作游覽圖，使學生能夠猶如身臨其境一般，身處黃果樹瀑布的景色中，生動的畫面、真實的效果，充分體現出黃果樹瀑布的特點。這時，教師再帶領學生學習課文中的內容，學生就能夠將課文與情境相結合，從而感受課文中作者用詞的巧妙和精練，就像真正走入黃果樹景區前言所見一般。通過營造多媒體教學情境，能夠充分吸引學生的注意力，帶動學生的學習熱情和想象力，進而促進學生更好的理解語文知識，提升課堂教學效率。

四、 創建角色扮演式教學情境，加強學生的情感體驗

對于小學生而言，其具有極強的模仿能力和表演能力，組織小學生開展課本劇的表演，通過讓學生扮演課文中的人物形象，激發學生的學習興趣。文字是記錄信息的一種載體，其本身就是生活的縮影。通過角色扮演能夠加強學生對課文內容的深入理解，通過情境再現，還能夠使學生的求知欲望被點燃。所以，在日常教學過程中，教師應該充分根據教材上的內容，引導學生一同改編故事性較強且情節豐富的課文，并通過表演課本劇的方式構建良好的教學情境。課本劇的創作、改編等都由學生自主完成，這恰恰符合小學生的個性特征，能夠使小學生的潛能被充分釋放出來。這樣的情境教學方式不僅具有一定的個性，也具有一定挑戰性，能夠帶動學生學習熱情，提升學生參與課堂教學的積極性，對課堂教學效率的提升具有十分重要的意義。

五、 結論

綜上所述，將情境教學與小學語文課堂教學相結合，具有顯著的教育作用。在新時期的教育背景下，教師應該明確新課改提出的要求，尊重學生的個性特征，積極開展情境教學，以此活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習熱情，加強學生的情感體驗，切實促進教學質量以及教學效率的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

楊珂，山東省青島市，膠州市李哥莊鎮李哥莊小學。