培養(yǎng)學生的文學底蘊

摘 要：我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習慣等等，性格也在逐步形成，當然，關于學生的文學底蘊也可以從小學階段入手。本文筆者就簡要探討如何培養(yǎng)小學生的文學底蘊，為以后的學習奠基基礎。

關鍵詞：小學生；文學底蘊；經(jīng)典；閱讀；寫作

一、 在文學鑒賞中培養(yǎng)學生的文學意識

（一） 了解作者及創(chuàng)作背景

進行文學鑒賞時，首先需要對作者及其作品的背景有所了解，并在此基礎上對文學作品進行深入分析，才能更容易理解作品內(nèi)容和所表達的思想情感。例如：在《贈汪倫》一課的鑒賞中，學生首先需要理解李白作此詩的背景。當時李白在今安徽省涇縣游歷，受到了汪倫的熱情款待，兩人談詩論事相處融洽，成為好朋友。在李白離開的時候，汪倫踏歌送行，李白感受到了他的深情厚誼，有感而發(fā)寫下了《贈汪倫》這一千古名篇。在了解了作者背景和寫作背景后，學生對于詩中“不及汪倫送我情”的真摯情感就有了更深刻的了解。通過情感的觸動進一步引導學生對詩中的比喻、夸張等藝術手法進行鑒賞，進而形成“由意而形、由形及意”的文學鑒賞模式，使學生掌握更多的文學鑒賞技巧。

（二） 豐富文學鑒賞活動形式

以往的小學文學鑒賞活動，主要以“閱讀+討論”形式為主，教師帶領學生閱讀相關文學作品后，提出文章的中心思想并組織學生討論閱讀感想，這樣的文學鑒賞形式不利于學生對文學作品的深度理解，同時也不利于培養(yǎng)學生良好的文學鑒賞習慣。教師需要豐富文學鑒賞活動形式，體現(xiàn)出文學鑒賞的趣味性、生動性、拓展性，從而使學生主動參與到文學鑒賞活動中。以文學繪畫比賽形式為例，教師可以引導學生根據(jù)文學作品當中的意境創(chuàng)作繪畫，進一步引導學生領會文學作品當中的“詩情畫意”。通過繪畫有利于將抽象的文學形象具象化，從而使學生更直觀地去理解和體會。

二、 在閱讀教學中豐富學生的文學內(nèi)涵

（一） 拓展課外閱讀范圍

文學能力的形成需要充足的知識儲備和豐富的閱讀經(jīng)驗，這就需要教師有意識地引導學生展開課外閱讀，使學生接觸更多的優(yōu)秀文學作品。在小學語文新課標中，規(guī)定了一些小學生必讀書目，這些書目對于拓展學生的閱讀范圍有很大的幫助。教師還可以為學生推薦一些優(yōu)秀的國外文學作品，從而使學生的閱讀視野更加開闊。這些文學作品不但趣味性強，而且有豐富的精神內(nèi)涵，經(jīng)得起學生的咀嚼和揣摩。當然，閱讀也是需要遵循一定的規(guī)律的，對此，筆者以為應該做到以下幾點：

首先做到閱讀書目的由易到難，具體地說，應該先推薦那些淺顯易懂的文學作品，再推薦那些有一定難度的文學作品。比如從閱讀童話、神話、寓言故事開始，發(fā)展到閱讀散文、小說、劇本等。因為童話、神話、寓言故事大多淺顯易懂，較能激發(fā)學生的閱讀興趣，這些文體比較適合小學低年級階段的閱讀。在此基礎上，擴展為廣泛地閱讀散文，再擴展到優(yōu)秀的小說，甚而嘗試閱讀一定數(shù)量的優(yōu)秀劇作。盡管小說進入小學課本的并不多，而劇本進入小學課本的篇目則為零，但是，作為課外閱讀，完全應該彌補這些方面的不足。因為這是培育有文學素養(yǎng)的人的必由之路。

其次是由小到大的原則，是由接受主體的能力決定的。學生認識事物有一個從簡單到復雜的過程。對童話、神話、寓言、散文、小說、劇本的閱讀，大體上遵循了從小到大的順序。而對小說的閱讀，應該從閱讀短篇、中篇到閱讀長篇。對劇本的閱讀應該從閱讀小品、獨幕劇開始，然后再去閱讀多幕劇。

在教學過程中，通過遵循由易到難，由小到大的原則，學生的興趣培養(yǎng)起來了，同時，高雅的情操也就陶冶出來了。

（二） 用文學滋養(yǎng)心靈

教師除了要給學生推薦閱讀書目以及引導學生賞讀經(jīng)典之外，還應該給學生創(chuàng)造一個文學氛圍，讓學生浸潤在文學的世界里。優(yōu)秀的兒童作品是最好的精神食糧，孩子的心靈需要這些優(yōu)秀文學作品的滋養(yǎng)。文學的滋養(yǎng)需要教師頗具匠心的營造，我們語文教師可以充分利用教室的各個角落來創(chuàng)設書香氛圍：圖書窗、自辦讀書報、讀書墻報、圖書超市、跳蚤街等等，積極開展閱讀，活動時時刻刻都在進行……無意的自然中透露出教師的精心。

三、 在寫作教學中拔高學生的文學底蘊

要提升一個人的品位，關鍵在于創(chuàng)造。學生的作文是淺層次的創(chuàng)造，創(chuàng)作是高層次的創(chuàng)造。所以，對文學作品進行賞析之后，創(chuàng)作是完全必要的。但不管是小說、劇本，還是詩詞，只有經(jīng)過正式的創(chuàng)作實踐活動，才能真正達到培養(yǎng)學生文學意識的作用。對此，筆者認為我們可以采取以下方法，來提高學生的創(chuàng)作能力。

一是積極組織學生參加各種競賽活動。要通過參賽來激發(fā)學生的競爭意識，砥礪學生的文學才華。比如重慶舉行的：“樹人杯”小學生閱讀之星、“今日教育杯”新課程文化作文、“中華魂”主題教育讀書活動征文比賽……學生一旦獲獎，其欣喜將是難以言表的。縱然未得獎，也沒有什么損失。貴在參與，積極參與了就是進步。即便把它看成失敗也沒有什么大不了的，因為失敗教育也是一種教育。人生不可能事事順利，失敗是成功之母啊！

二是要持之以恒。要讓學生養(yǎng)成勤練筆的習慣。練筆的形式通常有三種：每天寫一則日記；每周寫一篇周記；每半月至少寫一篇作文。

三是要有展示作品的平臺。平臺的打造應該多種多樣。班上可創(chuàng)辦班刊、墻報，以之作為學生發(fā)表作品的永久性陣地。另外，還可以通過創(chuàng)建博客等形式，從更加廣闊的角度展示學生的作品。對于優(yōu)秀作品，通過指導學生修改后，可以推薦給報社或雜志社。學生的作品能夠上報刊，是教師作文教學成功的重要標志；能夠獲獎，是學生人生旅程中的一大輝煌，也是教師的一大業(yè)績。

四、 小結

“萬紫千紅，入目為景，入心為春。”再美的風景也需要看在眼里、看到心上才能有所欣賞、有所感受，小學生文學底蘊的培養(yǎng)就是一個從“入目”到“入心”的過程，需要教師的引導。只有教師引導到位，學生才能在學習活動中真正有所收獲。

參考文獻：

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作者簡介：

姚燕芳，重慶市，秀山縣中和街道中心校。