小學數學合作學習

摘 要：合作學習被越來越多的老師引入課堂。現已成為小學生學習數學的重要方式。我們的課堂活起來了，動起來了，這是教師們在上課、聽課中的最大感受。但透過這份熱鬧對課堂教學的有效度做一番冷靜思考，卻發現教學理論與教學行為之間還存在某些偏差。課堂教學的形式與期望達成的效果之間尚有一定差距。在實施小學數學合作學習時存在諸多不良現象，歸納起來共有5種，現試著逐一進行解讀。

關鍵詞：合作學習；小學數學；課堂教學；解讀

現象一：合作時機不夠恰當，次數過于頻繁。學生沒有獨立思考的時間，在合作學習中花的時間較多，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

解讀：獨立思考是小學合作學習的前提，在小組合作學習前一定要留有“空白”。讓每個小組成員進行自主思考、自主探索、自主構建，形成自己獨特的感受與想法。做好合作交流的物質與精神的準備，甚至擬一份發言提綱。只有在學生思考達到一定程度的基礎上展開合作交流，才有可能使學生言之有物。甚至出現觀點針鋒現對和正面交鋒的場景。有的學生即使不能做到這一點，他至少可以在這段時間內熟悉需要討論的問題，為后面的交流做好傾聽與思考的準備，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果。一節課中合作學習的次數也不宜太多，次數太多，討論的主題就會分散，每次討論也只有蜻蜓點水、流于形式。

小組合作學習用在何時才是最合適的？我認為：

1. 在突破教學的重點、難點時運用合作學習，有助于調動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點往往是難點問題，大多數學生或是半信半疑、沒有十分把握，或是一知半解、無從下手，這時采用合作的形式，學生就回你一言我一語，茅塞頓開。2. 在解決學生的質疑問題時組織小組討論，有助于確立學生的主體地位。學生嘗試練習后，往往會提出疑問，這時教師從學生的提問中選出具有代表性的問題組織小組討論，把學習的主動權交給學生。這種自主學習的形式，大大發揮了學生的主體精神和協作精神。3. 在遇到問題有多種結論時組織小組爭論，有利于培養學生的創新意識。許多問題的答案有不確定性、多解性，解決這類問題時，最好是發動學生展開辯論，更能培養他們的多向思維、求異思維和創新精神。

如教學《梯形的面積》時，教師先讓學生獨立思考如何把梯形轉化為面積已經學過的平面圖形，然后在小組內交流，豐富小組全體成員的思維。接著讓學生選擇一種轉化過程，根據原圖形與新圖形的聯系，獨立嘗試推導梯形的面積公式，然后在小組內交流，最后進行全班交流，認識到無論怎么轉化，梯形的面積是一定的。

現象二：合作時間把握不準，內容安排不妥。有時合作學習的內容過于簡單。缺乏討論、研究、交流的價值；有時合作學習的內容又太難了，不易討論出所以然。

解讀：合作學習的內容要遵循“難度大于個體能力、小于小組合力”的原則，難度大于個體能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設計的問題要有一定的挑戰性，根據維果茨基的最近發展區理論，小組合作學習問題的難度要處于學生的最近發展區，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，要使學生經過合作小組的努力能夠得到解決。如果問題太難，學生會無從下手，不但解決不了問題，還會造成學生望而生畏的恐懼心理。

現象三：合作學習流于形式，分工不夠明確。在合作學習時，有的小組是你一言我一語，任憑學生“自由討論”，聽不清楚他們各自在說什么；有的小組是個別學生唱獨角戲復制著教師的權威，個別學生附和著同學的發言不作任何補充。看似在合作學習，實際是根本不清楚自己干了什么、該干什么、能干什么。

解讀：為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，盡量使成員在個體特征、興趣才能、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出學習小組的異質性。小組內成員要有相容心理，應互相吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任、相互支持。當然，相容并不排斥競爭與單干，在某些時候，競爭和個體活動能夠增益于合作學習。也就是說，合作學習在突出合作的主導地位的同時并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將其納入到教學過程之中，使他們兼容互補，相得益彰。

現象四：合作學習習慣不佳，缺乏合作指導。小組發言時一張口就是“我的發現是”“我認為”“我是這樣做的”……學生代表的只是自己而不是合作體。有的老師等待著批判學生合作學習成果，把自己置身于合作學習之外，成為合作學習的“局外人”。

解讀：合作學習需要學生具備許多習慣：一是積極動腦、認真思考；二是踴躍發言、主動提問；三是學習傾聽、真誠交流；四是動手操作、積極實踐。當學生進行討論時，教師應當做個觀察者與參與者，也可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到有困難的小組中去，引導學生進行有效的討論交流，對學生的討論情況做到心中有數。

現象五：合作評價過于簡單，重結果輕過程。在合作學習的集體反饋環節，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于一個答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不表揚集體智慧的結晶；只要求集體回答，并為檢驗小組合作的效果。

解讀：評價的主體是學生，以學生“學”的狀況作為評價客體，重視自評、互評和綜合評定相結合。自評時要注重學生原有的基礎，把評價學生的著力點放在爭取不斷的進步與提高上。互評時要求學生之間多找優點，營造團體合作的氛圍。總評時教師在收集各種信息的基礎上，把學生在合作過程中所表現出來的閃光點進行放大，讓他們感到成功的喜悅，以此來激勵他們向更好、更高的方向發展。

參考文獻：

[1]唐兵.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊，2016（20）：119-120.

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（09）：224-225.

作者簡介：

楊秀峰，陜西省興平市，陜西興平市東城西關小學。