讓“生活”邂逅小學(xué)語文課堂

劉燕

【摘 要】 小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，教師可以采用鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗的方法幫助學(xué)生解讀文本。這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生的閱讀行為化難為易，能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識，同時幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，實現(xiàn)閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；鏈接生活；高效課堂

楊再隋教授在解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時，這樣寫道：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。”充分說明語文與生活有著密切的聯(lián)系。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出閱讀是學(xué)生的個性化行為。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀能力。但是對于小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生來說，在理解能力方面還有所欠缺，那么，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗輔助閱讀是幫學(xué)生正確解讀文本，獲得深刻體驗的有效方法之一。

一、聯(lián)系生活經(jīng)歷，幫助文本解讀

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，尤其是低年級教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容，但是低年級小學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)，在解讀文本的時候難免會出現(xiàn)一些偏差，這就要求教師將學(xué)生的生活經(jīng)歷引入到文本解讀中去，在這樣的教學(xué)過程中讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更加正確的認(rèn)識，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

例如：在《蠶姑娘》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。這篇課文屬于低年級教學(xué)的范圍，對于這個階段的小學(xué)生來說，基本上沒有什么閱讀方法，而教師在教學(xué)過程中，就結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行閱讀教學(xué)。具體的教學(xué)過程是這樣的：在教學(xué)中，教師沒有直接走進(jìn)文本進(jìn)行解讀，而是提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。“同學(xué)們，你們養(yǎng)過什么樣的小動物？你們養(yǎng)過蠶嗎？養(yǎng)蠶的過程是怎樣的？”這樣的問題對于有養(yǎng)蠶經(jīng)歷的小學(xué)生來說有話可說，于是他們紛紛談?wù)撈鹱约吼B(yǎng)蠶時的經(jīng)歷。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，今天我們要學(xué)習(xí)的也是關(guān)于蠶的知識，能夠讓我們對蠶有更加深入的了解，就讓我們一起走進(jìn)文本，去認(rèn)識蠶寶寶吧。”這樣的一系列問題引導(dǎo)學(xué)生對蠶產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，而學(xué)生們就在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，幫助學(xué)生獲得正確的解讀。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住學(xué)生的生活經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生的解讀變得更為簡單。在解讀文本的時候，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還要鏈接學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行解讀，這樣能夠幫助學(xué)生正確解讀文本，而且能夠讓學(xué)生獲得深刻的體驗，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、抓住相似之處，準(zhǔn)確理解內(nèi)涵

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師鏈接學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，還可以讓學(xué)生關(guān)注文本和生活中的相似點進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。在解讀文本的時候，教師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生還會出現(xiàn)一些認(rèn)識錯誤的現(xiàn)象，對于這樣的問題，教師可以鏈接生活中的相似現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生對比解讀，通過這樣的過程讓學(xué)生獲得深刻的體驗，實現(xiàn)挖掘文本內(nèi)涵的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，讓學(xué)生在解讀的過程中明確文本中蘊含的道理。這篇課文的故事性很強(qiáng)，小學(xué)生非常喜歡，在具體的過程中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注烏鴉和狐貍的形象特點，然后和大家說一說自己的收獲和感受。在具體的過程中，小學(xué)生們的積極性很高，大家紛紛展示自己的見解，大家的意見不一，但是有的學(xué)生這樣表述：“我喜歡狐貍，你看它為了得到自己想要的東西，就想盡一切方法去努力爭取，這不是一種堅持不懈的精神嗎？”這樣的認(rèn)識顯然是錯誤的，于是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行解讀：“那么，狐貍獲得自己想要的東西，是不是采用了欺騙的手段？你如果有想要的東西，會通過欺騙的手段得到嗎？這樣的行為好嗎？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們結(jié)合自己類似的經(jīng)歷，對于文本的主要內(nèi)涵有了自己的認(rèn)識。

在語文教學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識出現(xiàn)偏差的時候，就要結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行解讀，教師抓住生活經(jīng)歷和文本中的相似之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，這樣就能激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有準(zhǔn)確的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識，明辨是非，構(gòu)建正確的價值觀。

三、體驗真實生活，提升實踐能力

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這也要求和學(xué)生的生活相連接，讓學(xué)生走進(jìn)真實的生活，體驗真實的生活，并且和文本內(nèi)容進(jìn)行鏈接。通過這樣的過程讓學(xué)生收獲到文本中收獲不到的體驗和感受，這樣的過程不僅能幫助學(xué)生獲得深刻的體驗，而且豐富了學(xué)生的知識，實現(xiàn)了對知識的深化。

例如：在教學(xué)《母親的恩情》這篇課文時，教師就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實的生活，體驗文本中的情感，最終實現(xiàn)深化學(xué)生認(rèn)識的目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中孟郊和母親的互動進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對文本中的情感有深入的了解。然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置了這樣的實踐作業(yè)：“同學(xué)們，請你們利用課下的時間觀察自己的母親，選擇生活中母親對我們關(guān)心的點滴細(xì)節(jié)進(jìn)行體會，然后將這些細(xì)節(jié)拍成照片，我們選擇其中最讓我們感動的瞬間展示出來，和大家一起分享。”這樣的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，大家積極展示自己的收獲。例如有的學(xué)生展示了母親冬天為了操勞自己而凍傷的手，還有的學(xué)生展示的是母親送自己出門的時候充滿熱切期望的眼睛。

通過這樣的實踐作業(yè)，教師引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)真實的生活，讓學(xué)生的情感得到了升華，而且完成實踐作業(yè)的過程也很好地鍛煉了學(xué)生的能力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師將生活經(jīng)歷引入課堂教學(xué)，構(gòu)建生活化的語文課堂是高效課堂的基礎(chǔ)。課堂知識是有限的，生活化的課堂卻是無限的，讓語文教學(xué)邂逅生活，語文課堂必將變得更加豐富多彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬君誠.扎根生活，享受語文——小學(xué)語文教學(xué)的生活化[J].語文建設(shè)，2014（14）.endprint