小班生活區活動材料投放的實踐研究

湯志娟

【摘 要】 區域活動是以快樂和滿足為目的，以操作擺弄為途徑的自主性學習活動，是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，這種獨特的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。根據小班幼兒的年齡特點及發展水平，在創設區域的選擇上，我比較注重生活區的創設，旨在對生活區操作材料進行策略性地投放，以有層次、有系統地提高幼兒自我服務的能力。

【關鍵詞】 小班；生活區；投放

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”心理學家也認為手指是“智慧的前哨”。小班階段，是一個人生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期，這個階段，兒童極易所接受外界刺激，并且形成的一些習慣十分牢固，因此我們教師應該抓住這個敏感期，讓孩子做一些力所能及的簡單勞動，培養其生活的自理能力，良好的生活習慣。那么，在生活區我們應該如何有選擇性地投放材料，使幼兒身心愉悅地投入區域游戲的同時能滿足不同層次幼兒的發展需求。

一、投放的操作材料應貼近幼兒的生活

小班幼兒年齡小，而且現在大多都是獨生子女，所以在家里都是由成人包辦的，到了幼兒園過集體生活時，自理能力和動手能力較弱，如穿衣服，每天午睡前總會有許多小朋友說：“老師，我不會。”為此，我們積極為幼兒營造了他們所熟悉的家庭式氛圍的娃娃家區域。在娃娃家里我們布置有小廚房、小客廳、沙發、小床、梳妝臺等和家庭相對應的活動區域，每到活動開始，娃娃家里就有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、孩子幾個人，媽媽叫醒熟睡的小妹妹，給她穿衣、洗臉、刷牙，娃娃給小妹妹喂牛奶等一系列情景被孩子們模仿得惟妙惟肖，我們把較枯燥的生活自理技能融入情境中，幼兒樂意學，掌握得好，自我服務的能力也就大大提高了。在喂娃娃的過程中，有的幼兒不注意掉了食物，其他孩子看見了就會提醒他，吃東西的時候不能掉，不能浪費糧食，漸漸小朋友在吃點心、吃飯的時候都很注意，接著盤子，不讓飯掉了。

二、投放的操作材料需有安全性

《綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。”小班幼兒自我保護意識很差，因此，我們在生活區投放的材料安全性應是第一位的。對于半成品，如牛奶盒、藥盒、箱子、瓶、布、紐扣等物品，做到定期擦洗消毒。例如：在投放生活區材料時，我們制作了“喂瓶寶寶吃飯”，在做瓶寶寶的時候，我們就用剪刀把嘴巴剪得很仔細，并用透明膠帶把他的嘴巴包了起來，而且，我們在選擇喂食工具時，也挑選了光面的勺子和筷子，以防劃傷孩子的手。

三、投放的材料應具有較強的目的性

小班的幼兒，是生活自理能力的初始階段，為了讓他們學會自己的事情自己做，提高自我服務能力，我們利用開展生活區域游戲活動，在“生活區”區域中根據相應的材料，添置了扣紐扣用的小衣服，布料制作的螃蟹伸縮腳，給小動物喂食的食物（乒乓球、彈珠），大小不一的彩色吸管及粗細不同的線等材料。讓孩子們充分利用這些材料來練習扣紐扣、解紐扣；給小動物們喂吃大小不一的食物（乒乓球用勺喂大嘴青蛙吃；小彈珠用筷子喂小白兔吃）、穿項鏈、連吸管等，提高他們的動手能力和自理能力。

四、投放的操作材料必須具有遞進性

所謂的遞進性，就是根據這一時間段我們的生活方面的主題目標是什么，然后對生活區的材料投放進行調整，提供的材料不能一成不變，一定要根據教育的目標和幼兒的發展需求，定期和不定期地進行改進和補充。如：發現前階段投放的喂瓶寶寶吃飯已經無人問津了，我就增添了一些“小嘴巴”的瓶寶寶，一個很細小的材料調整，沒過幾天，生活區就又恢復了往常的熱鬧……

五、投放的材料應充分考慮幼兒個體差異性

在同一活動區里，由于孩子們的個體差異較大，教師投放的材料不僅要考慮到區域設置的教育目標，還要考慮到不同水平幼兒的發展需要，做到材料投放的層層遞進，這樣的話，孩子們在進行活動時可根據自己的的興趣、需來選擇活動。如：針對能力較差的幼兒，我在“生活區”準備了大孔的吸管，讓其穿項鏈；對于能力較強的孩子，則讓他們穿小孔的珠子，做成漂亮的手鏈。這樣的話，使每個幼兒在探索活動中都獲得不同的經驗，有效地促進每個孩子在原有水平上有所發展。

皮亞杰指出：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。生活區材料的投放，是小班幼兒發展中不可缺少的素材，是激發他們主動參與活動的根本，作為一名一線的幼兒教師，要遵循幼兒主體發展規律，挖掘幼兒主體的內在興趣，深度整理生活物品，以此作為基礎，科學地、合理地投放生活區操作材料，為幼兒的全面發展搭建更有開放性的教育平臺。

【參考文獻】

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