以感悟促人文 以人文厚素養

王瓊

《地震中的父與子》是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文講述了在美國的大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子的傳奇故事。

我將這篇課文的教學目標預設為：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的方法。

對四年級學生而言，課文篇幅較長。立足課文特點，我抓住課文的一個中心詞“了不起”，設計了感受父親和兒子的“了不起”兩個教學板塊。教學目標明確，思路清晰，結構緊湊，收到了預期的教學效果。

理解—積累—感悟—運用既是語言習得的過程，也是語言學習的方法。學生對語言文字的理解感悟能力理應作為語文學科最核心的素養，為此我把引導學生對父親外貌、語言和動作描寫的語段品讀作為教學的重點。層層設疑，循循善誘；步步追問，深入文本。面對好心人，父親萬分焦急地求問道“誰愿意幫助我？”（學生讀出那種焦急與渴求）面對救火隊長的勸離，父親懇求道“你是不是來幫助我？”（學生讀出那種誠懇與請求）兩次請求，兩次失望，兩次失敗。面對警察的勸離，父親雖然很失望但還是多么希望有人來幫助他啊——“你是不是來幫助我？”（學生讀出那種心灰意泠）語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂。“誰愿意幫助我”三個不同的語境，三個不同的微妙心理。置個人生命于不顧，明知不可為而為之，偉大的父愛，孤獨無助的父親，精神失常的父親形象已躍然紙上。引導學生將靜態的文字感悟為一幅幅生動的圖畫，引導學生將無聲的文字幻化為一段段真情的告白，這就是語言的魅力，這也是語文教學的重中之重。“文似看山不喜平”，這時，課堂出現了第一個小高潮。

閱讀，閱讀，重在讀。讀中理清課文脈絡，讀中感悟語言魅力，讀中體悟思想感情。課文描寫具體，感情真摯，是朗讀教學很好的例子。課標第二學段要求，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀既是語文學習的基本方法，也是語文學習的內容和目標，理應是語文學科的核心素養之一。范讀、齊讀、指名讀；師生合讀、想象畫面讀；創設情境補白讀；語段改變成詩歌體驗讀等等。學生在老師創設的情景中，想象“8小時、12小時、24小時、36小時”父親挖掘的情景，補白橫線上的內容。景由情生，言由心生。學生的靈感被激活，學生的情感被調動。學生聲情并茂、入情入境的朗讀，實則是對父愛的歌頌，對父親“了不起”的贊美。課堂進入了第二個高潮。

整堂課，我預設了兩個自學思考題，給足夠的時間讓學生自主閱讀、自主思考，并輔之以文本閱讀最常用的方法：抓住關鍵詞句體會深層次的含義，聯系上下文理解語句的含義，邊讀邊想象等學法指導以培養學生的閱讀習慣。學生在老師的啟發誘導之下，與作者對話。對父親深情的贊美；與父親對話，感悟父親心路歷程的變化；與兒子對話，體察兒子在廢墟下心境等。及時生成了課堂預設的效果，讓理性的語言伴隨感性的認識深深地扎入到學生的精神深處。

養成語文學習的習慣是長時間語文學習過程中養成的一種不易改變的學習行為和心理傾向。學習方法與習慣既是語文學科核心素養的重要組成部分又是語文學習的原動力。因此，在語文教學中激發學生學習語文的興趣，引導學生養成良好的語文學習習慣，掌握正確的語文學習方法，帶領學生披文入境走進課文，真正達到“以感悟促人文，以人文厚素養”的佳境。endprint