給心靈一個表達的機會

肖燕

作文是語文的綜合訓練，小學低年級是作文的起步階段。作文起步的基本功扎實與否，將直接影響學生的作文水平。作文的起步調練，主要有觀察訓練、說話訓練和寫話訓練。小學語文教材都安排次說話、寫話訓練。其中還有口語交際、綜合學習。新教材所安排的訓練次數適中，形式靈活多樣，既突出了訓練，又不加重學生的負擔；既重視了引導學生聯系生活說話寫話，又兼顧了說寫緊密結合，為扎扎實實訓練學生作文起步的基本功提供了很好的憑借。在作文教學中教師一定要了解學生的認知能力、語文的積累水平，讓孩子們在寫作中彰顯自己的個性，給他們心靈一個表達的機會。

一、媒體，讓學生“樂”表達

葉圣陶老先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流不停息”。小學生生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經驗貧乏，造成他們在寫作文時“無話可說，無從說起”，因而，在學生中流傳著順口溜：“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空”。不難看出，學生對作文沒興趣的重要原因是不知寫什么。

在作文教學中，運用多種媒體，可突破時空的限制，將人、事、物等生動形象地展現在學生眼前，從而為學生提供了寫作素材，它解決了學生“下筆難成文”的“空感”問題。如寫《美麗雙湖公園》這類作文，以往指導學生寫類似的作文，帶學生到野外觀察時，他們很投入，深深地被大自然的美景所陶醉，可等回來之后，隨著時間的流逝，寫作時，只能大體地將所見景物——點出，缺乏細致的描寫。這次寫作，我運用多媒體，啟發和誘導學生重返活動中，進行搜尋和提煉，針對講的不具體的地方重播和定格，把重點部分寫具體，然后具體寫作文，這樣，一篇篇情真意切地作文就應運而生了。

二、體驗，讓學生“想”表達

說話、寫話訓練的形式。除安排了一次寫應用文外，大致可分為兩類。第一類是給材料說話、寫話。這類訓練，教材中均提供了方法或例文。訓練時，教師要根據要求，充分利用媒體手段展示圖畫、例文，教給學生觀察的順序和方法，引導學生在觀察、思維的基礎上說話、寫話。第二類是感悟、體驗生活說話、寫話，訓練難度大于前者。師生課前必須做好充分的準備。教師要提前布置學生或組織學生體驗生活、觀察生活，讓每個學生都收集有說話、寫話的材料，課后再進行說寫訓練。

前一類訓練，由于材料相同，學生說話、寫話的內容大同小異，難免雷同，但怎樣用語言表達，應當有所不同。在訓練的過程中，教師切不可輕說重寫，更不可只找一兩位學生說一說就讓全班學生照著寫話。若如此，訓練就會流于形式。后一類訓練，因材料不盡相同，更利于培養學生的觀察能力、創造思維和說寫能力。訓練中，教師要引導學生自己看、自己說、自己寫、自己做。總之，訓練一定要面向全體學生，先說后寫，說寫并重，讓所有學生都得到練習。有經驗的教師總是讓學生說，再引導其他學生補充，使不同層次的學生都能得到訓練和提高。學生會說了，說好了，寫起來就比較容易了。

三、方法，讓學生“敢”表達

小學階段的語文教學，作文教學上仍是枯燥無味的，不能夠激活學生思維，不能夠讓學生認識到寫作文的樂趣。這是廣大小學語文教師和從事小學語文教學研究的專家、學者共睹的一種普遍現象。其原因是多方面的。但是，中年級作文坡度高和低年級作文起步基本功訓練不扎實是兩個重要因素。從對新課標中小學作文教學的要求，教材的編排和小學生的認識規律等的分析來看，中年級的作文訓練的坡度是大了些。從低年級作文教學的實際情況來看，有相當一部分教師不能從小學階段的整體目標著眼，對說話、寫話訓練重視不夠，認為作文是中高年級的任務，低年級不需要多下功夫。說話、寫話作文起步的基本功訓練不扎實，這無疑是造成小學生對作文畏懼、是一種負擔重要原因。

新課標降低了作文訓練的要求，放緩了作文訓練的坡度。義務教育小學語文低年級新教材增加了說話、寫話訓練的能力培養次數，且提供了切實可行的訓練材料，為培養學生作文起步創造了有利的客觀條件，較好地解決了課標、教材與小學生的知識基礎，認識規律的矛盾。那么，解決作文起步基本功訓練不扎實的問題，已責無旁貸地落在我們小學語文教師的肩上，尤其是低年級語文教師責任更大。作為小學低年級語文教師，在教學中要處理好教學的階段性與連續性的關系，既要了解小學語文教學的總要求，又要把握所教年級的教學重點，并注意各階段教學的連續性。即不僅要打好拼音、識字的基礎，培養識字的能力，加強詞句訓練，朗讀訓練，培養閱讀能力；還要加強說話、寫話訓練，培養初步的口頭和書面表達能力。做到教著低年級，看著中年級，想著高年級，憑借教材，遵循教學規律，由說到寫，說寫并重，扎扎實實地訓練學生說話、寫話的基本功，培養說寫能力，為學生順利爬上作文高坡打下堅實的基礎。

四、觀察，讓學生“會”表達

小學生智能發展尚處于低級階段，他們的意志內控力弱，情緒性突出，觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用做看，耳朵不用做聽，教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，我們借助媒體等電教手段采用分布觀察，步步落實的方法訓練學生的觀察能力。比如：寫小白兔，同學們雖然都很喜歡它，但對小白兔的特點不能準確地指出來。教學時，我們先讓學生明確觀察目的，接著媒體播放指導觀察，學生觀看視頻，首先定向觀察，讓學生對小白兔有個總體印象。接著定點觀察，找出特點細看，教師把視頻中的有關畫面定格，讓學生仔細觀察，分析比較，并告訴學生這樣做就是“抓特點”。最后，定性觀察，讓學生對小白兔有個比較全面的、深刻的認識，體會到小白兔就是具備了上述特點才“令人喜愛”。

總之，在作文教學中，教師要引導學生去觀察、去實踐，激發學生的創新思維、培養學生的創新精神，掌握表達方法，運用表達技巧，對作文充滿情趣，展示自己表達的魅力，讓學生們在作文的海洋中盡情遨游。endprint