朗讀，讓語(yǔ)文課堂“美”不勝收

劉小青

【摘 要】 朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中尤為重要，因?yàn)樗钦{(diào)動(dòng)學(xué)生情感，理解文章主旨，提升學(xué)生語(yǔ)用能力的有效途徑之一。因此，教師要重視朗讀訓(xùn)練，教給學(xué)生朗讀的技巧、方法，運(yùn)用串讀、范讀、巧讀等形式，讓學(xué)生在快樂(lè)、自主的朗讀中，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；學(xué)生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀中提高感悟能力，并受到情感的熏陶?！币虼耍谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀。著名特級(jí)教師支玉恒說(shuō)“語(yǔ)文是讀出來(lái)的”，古人也有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的訓(xùn)示?？梢?jiàn)“讀”一直就是最有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，“讀”一直就是課堂上一道最亮麗的風(fēng)景?？墒?，有些課堂，朗讀在逐漸地缺失：學(xué)生朗讀時(shí)間不夠，教師指導(dǎo)不到位，讀書(shū)流于形式等。那么，該如何留住朗讀的美呢？

一、串讀——課堂結(jié)構(gòu)的和諧之美

張慶老師在《我的小學(xué)語(yǔ)文觀》中指出：課堂上要給學(xué)生留有充分的時(shí)間去讀書(shū)，即讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官，憑借語(yǔ)言文字，從課文中去獲取信息；教師則以講來(lái)幫助學(xué)生讀懂課文。然而習(xí)慣使然，許多老師喜歡串講或串問(wèn)，一講到底或一問(wèn)到底，氣氛低壓沉悶，孩子們聽(tīng)得索然無(wú)味。固然，“講”“問(wèn)”必不可少，但“讀”更為重要。

如執(zhí)教《小露珠》第一課時(shí)，讀的訓(xùn)練自始至終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讀得很是充分。老師導(dǎo)入課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生針對(duì)課文提出了許多預(yù)設(shè)性的問(wèn)題后，老師出示自讀要求，要求學(xué)生按要求讀通讀順課文。接著又讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題再讀課文，讀后交流讀懂了什么問(wèn)題，還存在哪些疑惑。等學(xué)生交流完后，讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊想課文主要寫(xiě)了什么。學(xué)生讀完后說(shuō)課文寫(xiě)了小露珠很美，動(dòng)植物們都很喜歡它。老師就問(wèn)學(xué)生想不想去看看小露珠，這樣就很自然地過(guò)渡到了對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的指導(dǎo)上。老師出示一句描寫(xiě)小露珠的句子，再貼出相對(duì)應(yīng)的圖片，圖文對(duì)照，一句句指導(dǎo)朗讀。例如先出示句子“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠”，讓學(xué)生先讀再想象說(shuō)。再出示像鉆石一樣的小露珠圖片，不用教師多說(shuō)，學(xué)生們的喜愛(ài)之情自然而然溢于其中，情之所至，讀得就有聲有色。

像這樣的“串讀”，并不是在同一水平面上的滑行，而是有順序、有條理、有層次的。選入語(yǔ)文教材中的課文，文質(zhì)兼美，內(nèi)蘊(yùn)豐富，只有通過(guò)反復(fù)串讀、品味，才能領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容和意境，才能體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

二、范讀——文本情感的潤(rùn)物之美

語(yǔ)文課堂上，教師范讀已是鮮見(jiàn)，這并不是教師朗讀水平不夠高。很大的原因是現(xiàn)代化教育技術(shù)的參與，讓我們變得懶惰起來(lái)。其實(shí)，老師的范讀是任何的手段無(wú)法替代的。教師聲情并茂的范讀，最能把課文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛(ài)憎情感直接傳遞給學(xué)生，這不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更能使學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對(duì)文本的理解。

如在執(zhí)教公開(kāi)課《望月》，教師范讀了課文，老師音色輕柔甜美，娓娓讀來(lái)，如潺潺的溪水汩汩流進(jìn)孩子們的心田，特別是讀到“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)……”不僅讓學(xué)生們聽(tīng)呆了，連聽(tīng)課的教師也不知身在何處。我們已經(jīng)忘記了是在課堂上，“輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀”，仿佛來(lái)到了月光下的甲板上，與小外甥一起欣賞著月亮，談?wù)撝旁?shī)。老師的朗讀已經(jīng)完了，學(xué)生們還沉浸其中。久久地，學(xué)生們、老師們不由自主地爆發(fā)出熱烈的掌聲。這樣的課堂，能不讓學(xué)生喜歡嗎？這樣的老師，能不讓學(xué)生敬佩嗎？

想范讀好課文，教師首先要做的就是提高自身的素質(zhì)，提升文本解讀的能力。只有深入到文本中，理解了作者的情感，才能先從中受到啟發(fā)教育，反過(guò)來(lái)才能感染學(xué)生，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。并且在平時(shí)的課堂上要經(jīng)常范讀課文，即使是一篇很長(zhǎng)的文章，也要選取一個(gè)片段來(lái)范讀。

三、巧讀——朗讀方法的技巧之美

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。反觀我們的語(yǔ)文課堂，朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀”，或“讓我們美美地讀讀”，或“這個(gè)字應(yīng)該讀重些”，或“這個(gè)詞要讀輕些”等諸如此類(lèi)的話語(yǔ)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

在一次課堂教學(xué)大賽上聽(tīng)過(guò)一位老師教學(xué)《黃山奇松》一課，指導(dǎo)朗讀之非常精彩。上課老師對(duì)文本朗讀的處理，真是別出心裁，她就抓住了描寫(xiě)迎客松、陪客送、送客松的幾個(gè)句子，讓學(xué)生反復(fù)讀，但并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，是有目的地讀，是有層次地讀。如先是教師以動(dòng)人的語(yǔ)言渲染這三棵松生長(zhǎng)得如何不容易，飽經(jīng)風(fēng)霜后，學(xué)生來(lái)讀。再讓學(xué)生假設(shè)自己是游人，來(lái)讀一讀。后問(wèn)學(xué)生你愿意成為這三棵松中的哪一棵松，并把句子里面的“它”換成“我”來(lái)讀。學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)，情感在逐漸地升華，朗讀的水平在逐漸地提高，我們聽(tīng)來(lái)實(shí)在是一種美的享受。在她的朗讀指導(dǎo)中，沒(méi)有一絲的生硬，有的是那種不著痕跡，那種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

指導(dǎo)朗讀要教給學(xué)生方法，既要著眼聲音形式，也要注重內(nèi)心體驗(yàn)；既要著眼表層的技巧，也要注重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)；既要著眼聲音的輕重緩急，也要注重朗讀的表情達(dá)意。朗讀的技巧很多，需要我們教師的用心琢磨，根據(jù)文本題材的不同，朗讀層次的不同，教學(xué)需要的不同而采用相應(yīng)的技巧，這樣才能達(dá)到理想的朗讀效果。

總之，教師要自覺(jué)提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，讓朗讀留住課堂那不一樣的美！

【參考文獻(xiàn)】

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