關于語文口語交際與習作能力同步發(fā)展有效整合分析

張燕

摘 要：小學語文教育對于學生的發(fā)展非常重要，不僅可以促進學生的智力發(fā)展，還可以提高學生的民族凝聚力。小學高年級語文教學中，口語交際能力與習作能力是學生必須要掌握的兩大能力，因此，教師要通過有效整合，使其同步發(fā)展。

關鍵詞：小學高年級；口語交際；習作能力；同步整合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.088

小學階段的語文教學非常重要，可以影響學生的思維模式以及綜合素質。因此，在具體的教學過程中，教師常對學生的思維力、注意力、記憶力、觀察力以及想象力進行鍛煉。而鍛煉學生智力的有效手段就是鍛煉學生口語交際能力以及習作能力[1]。口語交際可以鍛煉學生的傾聽、思考、觀察等各種能力，也能對學生的習作能力進行有效鍛煉。所以，在小學教育中，如果想幫助學生提高綜合素質以及文化修養(yǎng)，對其進行口語交際能力以及習作能力的訓練是一種很好的方式[2]。

一、加強小學語文口語交際能力與習作能力的重要性

小學語文教學中對學生的口語交際能力以及習作能力進行培養(yǎng)都是十分必要的，它們是學生語文能力的一種體現(xiàn)形式。一般情況下學生對于語文的學習就是掌握字、詞、句，能夠理解句子含義，并能正確運用。這是提高學生智力發(fā)展的方式，能夠讓學生的思維能力以及表達能力都得到提升。除此之外，小學語文教育還可以培養(yǎng)學生的綜合素質以及人文情懷，例如信念、品德、理想、意志、情趣等等。語文教學是具有文化內涵，并且具有思想性的，可以幫助學生建立正確的價值觀以及人生觀。

在小學教育中許多教師都會鍛煉學生的口語交際能力以及習作能力，但是原有的教育模式比較枯燥與單調，更加側重于讀與聽的教學，而對于說和寫的教學卻常常被忽略。口語交際能力是人與人溝通交流中最重要的能力，是必須具備的素質[3]。口語交際能力的加強可以增加學生與社會的聯(lián)系，讓學生可以準確表達自己的內心世界，可以對學生的心智產(chǎn)生影響。只有對學生進行口語交際能力的培訓，才能夠讓學生在與他人進行交談的時候更加勇敢，思維更加清晰，人與人之間的溝通更加順暢[4]。而表達能力又直接影響著學生的習作能力。因此，如何提高學生的口語交際能力與習作能力是語文教學中教師應關注的重要問題之一。

二、培養(yǎng)學生口語交際以及習作能力的方法

（一）情境教學，訓練口語交際能力

教師在課堂教學中可以設計一個語言情境，以便增加學生學習的興趣。這個情境可以以語文課文為基礎進行設計，讓學生融入到情境當中去，產(chǎn)生開口說話的沖動，說出自己的想法。教師要全程引導學生，讓學生產(chǎn)生共鳴。這樣既可以讓學生得到口語表達能力的訓練，同時又提升了學生的綜合素質，將文字用最有趣的方式教給學生[5]。這樣的教學模式可以使課堂教學更加豐富有趣，讓學生在享受獲取知識的快樂的同時，又培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

例如在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》時，教師可以讓學生聽一首有關童年的歌，或者講一些有關童趣的故事，引導學生回憶自己的童年趣事，然后用語言表達出來，將其分享給其他同學。這樣的情境教學可以讓學生更好地融入到教學環(huán)境當中，也促進了師生之間的和諧關系。

（二）鍛煉口語交際能力，提高習作能力

在語文教學中，如果要提高學生的習作能力，首先要提高學生的口語能力。只有學會了說與表達，才能準確表達自己的心中所想，文學素養(yǎng)以及思想水平才能得到提高。學生的觀察能力增強了，才能夠對事物產(chǎn)生自己的理解，最終才能夠用書面形式將自己的想法表達出來。口語交際能力的增強是提高習作能力的基礎，能夠讓學生的語文能力更上一層樓。習作能力在口語交際能力快速發(fā)展的基礎上會得到更好的發(fā)展與提高，學生的語言文字表達更加優(yōu)美，讓本來枯燥的習作有了生命力。教師可以對學生進行引導，讓學生發(fā)揮自己的想象力。

有關研究顯示，人在交際的過程中，聽占了45%，說占了30%，讀占了16%，寫僅僅占了9%。也就是說，人在交際的過程中大部分都是在聽，因此聽是口語交際能力培訓中最重要的一個部分，一個人只有學會傾聽才能夠做到有效的交際。在小學教學過程中，教師可以不定期地舉辦一些關于“聽”與“說”的活動，例如講故事比賽、詩歌朗誦比賽以及演講比賽等等，都可以讓學生在表現(xiàn)自己的同時，學會傾聽他人所說的話，達到訓練學生口語交際能力的目的。學校還可以舉行征文活動，可以以“我的爸爸、媽媽” “我的祖國”等為主題進行征文，讓學生用書面表達的形式表達自己對父母的感情，以及對祖國的熱愛。透過孩子的眼光去看待世界，激發(fā)學生的情感，增加學生的習作能力。豐富的活動，不僅可以提高學生口語表達的能力，而且可以提高學生的書面表達能力，更重要的是還可以讓學生對語文學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。

三、結語

對小學生的語文能力訓練，應該從聽、說、讀、寫多個方面進行，幫助學生做到全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質以及人文情懷，讓學生在學習語文知識的過程中獲得整體素質的提升。口語交際與習作能力的有效整合，不僅能夠讓學生準確表達自己的內心想法，還能夠寫出一手好文章，使二者同步發(fā)展。教師在對學生進行口語交際訓練的過程中，還要注意對學生智力的發(fā)展。教師應該有計劃地去引導學生不斷進步，讓他們對語文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知的欲望。讓學生意識到，語文學習不僅僅只是認識漢字這么簡單。要讓學生懂得如何運用知識，讓知識為己所用，變成自身內在的素質，從而形成一套好的思維方式，能夠更加準確地表達自己的思想。

總之，在小學高年級語文教學中，教師要重視對學生口語交際以及習作能力的培養(yǎng)，讓學生在會說的基礎上，轉化為會寫。

參考文獻：

[1] 田小千.出口成章 下筆成文——初探小學中高段口語交際課與習作課的有效整合[J].新課程研究旬刊，2015（7）：112.

[2] 黃乙青.小學中年級語文口語交際與習作能力同步發(fā)展的有效整合[J].考試周刊， 2016（52）：66.

[3] 賴兆妮.多維引領，靈性提升口語交際能力——小學低年級語文課堂有效提升口語交際能力的研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（4）：31.