論德育教育在小學語文教學中的滲透

劉婷婷

摘 要：作為小學教育基礎性課程，小學語文教育不僅承擔著對學生語文知識的傳授，還擔負著塑造學生品德素養的重任。德育教學作為語文教育的重要部分，是每個語文教育工作者不容忽視的問題。作為重要交際工具的語文，在識字教學方面、指導閱讀方面、情境創設方面要做到德育教學的滲透，使學生在日常課堂學習中，潛移默化地接受這些德育教育，在無形中影響和改變學生成長過程中人格品行的塑造，讓每個學生都擁有良好的價值觀念和道德水準。

關鍵詞：小學語文；德育教育；滲透

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.052

一、小學教學過程中德育教育的滲透方式

（一）在小學生漢字教學過程中的德育滲透

小學生在學校教學過程中，一般是從簡單識字開始，如：天、地、人；你、我、他等。由于漢字本身是由象形文字逐漸演進變化而來，漢字是具有音、形、意三位一體的復合體，本身在使用過程中，就天然具備了傳情達意的功能，每個漢字都有相對固定的漢字表示，自然也就有了真善美、假惡丑等的情感表達，褒義詞匯傳遞積極、崇高、美好的一面，貶義詞傳遞消極、矮小、丑陋的一面，中性詞則傳遞情感趨中的意思表示等。識字學習和漢字使用過程中每一個具有特定情感表示的詞匯都會傳遞生命中關于價值觀念、精神素養、人文情懷等的品德意味，自然就會對人的思想情感產生或多或少的影響，在每一個小學生接觸的字詞庫中，接觸哪些詞匯就會受到哪些詞匯的影響和感染。小學生是極度敏感的群體，接觸到的字詞本身就具備塑造高大偉岸形象的人物，尤其是一些精神氣質俱佳的英雄人物，呈現這些美好形象的文字就會在小學生的內心深處埋下追求理想、勇挑重擔，爭做先進的優良種子，伴隨著小學生的成長，時刻引導和影響著他們的品行，達到德育教育的目的。

（二）在閱讀活動訓練中的德育滲透

閱讀作為學生成長過程中非常重要的成長方式，在德育教育中的作用尤其顯著。一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。通過閱讀，了解過去，立足現在，想象未來。小學語文教師在指導小學生進行日常閱讀講解和訓練時，除了能夠通過閱讀課程教授的知識外，閱讀內容中展現的人物形象、價值取向、道德情操等都會注入學生的腦海里，成為他們今后在人生成長道路上的指南。如：《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾，小時候的生活十分艱苦，長大后實現了從軍的志向。從軍期間，受到老一輩的栽培和教育，在勞動、戰斗、工作等各個方面刻苦學習，嚴格要求自己，終于鍛煉成具有崇高理想、堅強性格的革命戰士。他把整個生命毫無保留地奉獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭，努力使世界和平！這種精神是多么可貴啊！如果保爾沒有頑強的毅力，他又怎么可能成為一個有崇高理想、堅毅意志和剛強性格的革命戰士呢？《老人與海》看似寫了一個簡單的故事，一個普普通通的老漁夫，一條普普通通的大馬林魚，在一望無際的大海上發生了看似平凡的一幕幕驚險場景。引導學生感受和想象那樣的情境：一個名叫圣地亞哥的老人，一連84天沒有捕到魚，在別人看來他也許是個十足的失敗者。然而他沒有放棄，一直到第85天再次駛向遠方的大海去捕魚，那種“舍我其誰，當仁不讓”的英雄豪氣，深深感染了每一個聆聽故事的人。雖然魚叉、小刀、短棍一次一次被鯊魚奪走，但老人始終用盡一切手段進行反擊，什么也無法摧殘他英勇的意志。老人那句經典的話語始終回蕩在耳畔，“一個人并不是生來就要給打敗的，你盡可以消滅他，可就是打不垮他”。

（三）在構建故事情境中的德育滲透

小學階段的學生對現實世界充滿著好奇和疑問，在日常生活中，我們總會遇到特別愛問問題的小朋友，他們活潑、好動、愛探索，總是喜歡了解事情的來龍去脈，甚至將自身置于情境中，發揮想象，自覺地感悟事情發展的每一個細節。例如：對于《紅巖》中最讓人難忘的是共產黨人許云峰的高大形象，特別是被特務匪徒即將秘密殺害的那段描寫：“死亡，對于一個革命者是多么無用的威脅。”許云峰神色自若地移動腳步，拖著銹蝕的鐵鐐，不再回顧身旁的特務，徑直跨向石階，一直向敞開的地窖鐵門走去。他站在高高的石階上，突然回過頭來，面對跟隨在后邊的特務匪徒，厲聲命令道：“走，前邊帶路。”面對著步步逼近的鬼門關，許云峰沒有表現出絲毫的害怕，反而革命信念更加堅定，即使天崩地裂，也不會動搖。可以通過播放視頻的方式，讓學生真切感受革命先烈在敵人威逼利誘之下，所表現出來的大義凜然，無懼死亡的英雄氣概。《從百草園到三味書屋》中，作者圍繞“樂”展開對百草園的描寫，采用白描手法，以簡約鮮活的文字，描繪了一個充滿無限樂趣的孩子的樂園，描寫其間穿插有“美女蛇”的傳說，冬天雪地捕鳥的童趣故事，動靜結合，趣味無窮。對于三味書屋的描寫則是呈現出完全不同的世界，除了寫出了三味書屋的陳腐味道外，說三味書屋是“全城中最嚴厲的書塾”，在那里則要受到規矩的束縛。其中描述的一個情節印象深刻：利用課間休息時間，學生們溜到后園嬉耍，私塾的老先生在課堂上入神讀書，學生乘機偷樂的敘述，讓三味書屋充滿了詼諧幽默的趣味，同時也反映出兒童不可壓抑的天性，讓人印象深刻。

總之，小學語文課堂德育教學屬于一項復雜的教學活動，對于教師的專業素養提出了更高要求，在日常的教學活動中，小學教師需要在語言表達技巧、閱讀輔導練習、情境設計等方面敢于探索、總結、提升，從而讓學生在不知不覺的課堂教學過程受到感染和啟發，正如教育家蘇霍姆林斯基在他的教育論述中指出的：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就會越大。”同樣通過這個過程傳遞出適宜的情感，讓原本枯燥單一的課堂變得更豐富、更有收獲。綜上所述，只有教師在課外，提前做好充足的準備工作，設計好教學內容和教授方式，結合實際的教學環境，無論是通過閱讀指導，還是運用現代科技新手段增加試聽的仿真體驗，都可以使德育教育在整個語文教學過程中得到很好的貫徹和應用。

參考文獻：

[1] 何艷英.淺談德育教育在小學語文教學中滲透[J].讀寫算：教育教學研究，2015（27）.

[2] 胡立柱.德育教育在小學語文教學中的滲透研究[J].中國校外教育旬刊，2014（Z1）.

[ 責任編輯 張宏麗]