小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何有效拓展運(yùn)用

王生永

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力，并為他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不能只局限在教材上，因此，我們要從閱讀、語(yǔ)言、寫作等方面進(jìn)行拓展和延伸，幫助學(xué)生更好地發(fā)展思維，形成語(yǔ)言體系，提升他們的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效拓展；閱讀；寫作

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.037

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，從而使語(yǔ)文課程的內(nèi)涵變得更加豐富。所謂創(chuàng)造性使用教材，就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的拓展。一個(gè)科學(xué)而有效的拓展可以將學(xué)習(xí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使每一位學(xué)生都能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的提升。

一、 閱讀拓展，發(fā)展思維

閱讀教學(xué)有著非常重要的意義，在閱讀教學(xué)中展開(kāi)拓展，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生的思維。因此，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，以大量的閱讀為學(xué)生帶來(lái)豐富的精神生活，讓他們的大腦更充實(shí)。這樣不僅能夠使學(xué)生終身受益，還能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。創(chuàng)造性地使用教材對(duì)于當(dāng)今的課堂教學(xué)可謂是一次“大解放”，教材已經(jīng)不再具有唯一的權(quán)威性。各種各樣的讀物中的價(jià)值正在被人們所認(rèn)知，并運(yùn)用多種途徑引入到教育教學(xué)中。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的拓展首先是從形式上發(fā)生的。當(dāng)這種形式落實(shí)到課堂中，最顯見(jiàn)也最快捷的表現(xiàn)就是“讀”。通過(guò)閱讀拓展學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐邁出了創(chuàng)造性使用教材的第一步。比較慣常的閱讀拓展形式是由課內(nèi)的一篇文章引發(fā)出課外的諸多相關(guān)性文章。例如在學(xué)習(xí)了《美猴王》之后，為學(xué)生推薦長(zhǎng)篇小說(shuō)《西游記》與《封神演義》?！段饔斡洝泛汀睹篮锿酢酚兄苯拥年P(guān)系，《封神演義》作為古代神話小說(shuō)的重要組成部分，也為學(xué)生閱讀體系的完整貢獻(xiàn)了重要的力量。這樣一來(lái)，一篇文章變成了一部小說(shuō)，一部小說(shuō)變成了一套體系，閱讀拓展活動(dòng)就從一維直接邁向了三維，學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀能力就形成了同步伴生的向上的“沖力”。

課后閱讀也是發(fā)揮拓展作用的最佳時(shí)機(jī)。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的資源畢竟是有限的，具備創(chuàng)新意識(shí)的教師更加善于“以一個(gè)基點(diǎn)撬起一個(gè)地球?！崩缱鳛槲覈?guó)傳統(tǒng)文化精華的古詩(shī)詞，歷來(lái)都是教材中的重要組成部分。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提升學(xué)生的審美情趣，還能陶冶學(xué)生的品格情操。但是教材中選取的畢竟是極少的一部分，要想讓古詩(shī)詞的價(jià)值“發(fā)揚(yáng)光大”，課后還是應(yīng)該多多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)。借助當(dāng)下大火的中國(guó)古詩(shī)詞大會(huì)，在校園內(nèi)打造一個(gè)賽詩(shī)平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生在課下大量而充分地閱讀，積累深厚的古詩(shī)詞底蘊(yùn)。

二、語(yǔ)言拓展，形成體系

語(yǔ)文培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面的能力。所以僅僅停留在讀上的拓展顯然是不夠的。如何將別人的思想變成自己的語(yǔ)言，是在閱讀拓展之上需要進(jìn)一步培養(yǎng)的能力。而語(yǔ)言能力進(jìn)一步來(lái)說(shuō)就是一個(gè)人的交往能力。小學(xué)階段是語(yǔ)言爆發(fā)的第二個(gè)重要時(shí)期，注重對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練是非常有必要的。但是依靠一節(jié)課40分鐘完成幾十個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，是非常困難的。所以教師的拓展就要本著“無(wú)孔不入”的原則開(kāi)展下去。首先讓學(xué)生從“說(shuō)”課文的訓(xùn)練開(kāi)始。北師大版的小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多文言文，但是他們大多很簡(jiǎn)短?！冻鯋?ài)細(xì)腰》兩句話，《東施效顰》三句話，這些短小精悍的文本正是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力最好的載體。把一個(gè)短短的文本結(jié)合自己的理解擴(kuò)充成一個(gè)事理具備的完整的故事，甚至加上自己的想象力，讓其藝術(shù)風(fēng)格更加突出，這就是一個(gè)完整的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程。

針對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，復(fù)述童話故事就是很好的形式。安徒生童話是學(xué)生們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典讀物，不妨把它們納入到拓展訓(xùn)練中，利用每天的早讀和午讀，讓學(xué)生輪流復(fù)述里面的故事，教師再布置一些雖不是很有名，但是趣味盎然的童話故事，讓學(xué)生回家復(fù)述給自己的爸爸媽媽聽(tīng)。例如《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》《“小不不”施努策爾》等，讓學(xué)校和家庭連成一個(gè)完整的體系，通過(guò)復(fù)述，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、 寫作拓展，表達(dá)提升

當(dāng)前，“讀寫結(jié)合”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常流行的一種方式。將教材中可讀可寫的點(diǎn)挖掘出來(lái)，把它們結(jié)合在一起讓學(xué)生練習(xí)寫作，可使語(yǔ)文能力獲得全面的提升。因?yàn)槭蔷C合性較高的訓(xùn)練，所以寫又被看作讀的拓展。為了讓寫的訓(xùn)練更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在形式上也要進(jìn)行多種開(kāi)發(fā)。首先可以進(jìn)行仿寫，《海上日出》《雅魯藏布大峽谷》等名篇都是可以被用來(lái)進(jìn)行仿寫的優(yōu)質(zhì)文本。通過(guò)對(duì)場(chǎng)景描寫的揣摩，學(xué)生的觀察能力會(huì)得到提高。

最為常用的寫作拓展訓(xùn)練形式是續(xù)寫。它一方面依托著現(xiàn)有的文本，又充分地展現(xiàn)學(xué)生自主的思想。續(xù)寫大致有兩種途徑，一種是學(xué)生獨(dú)立完成的，另一種是以小組的形式，通過(guò)大家你一言我一語(yǔ)來(lái)共同完成。無(wú)論哪種形式，最終都是以全面開(kāi)啟學(xué)生的思維為目的。例如在學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，教師可以布置學(xué)生們續(xù)寫漁夫和桑娜在收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒之后的生活，教師不要為學(xué)生表達(dá)的主題設(shè)限，只要是學(xué)生想到的，都可以寫下來(lái)，最后在全班進(jìn)行展讀和交流。為了完成高質(zhì)量的續(xù)寫，學(xué)生會(huì)自然而然地拓展自己的閱讀范圍，從而使閱讀與寫作之間形成一個(gè)高質(zhì)量的閉路系統(tǒng)。這樣看來(lái)，有效地拓展訓(xùn)練就不能只是以模塊的形式存在了，更多的是緊密相連的，甚至可以說(shuō)，從本質(zhì)上它們就是緊密相連的。

綜上所述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有效地拓展首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)，那就是它是真正為了最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需要而進(jìn)行的。其次，有效地拓展，必須貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的需要，既能尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)屬性，然后讓學(xué)生主動(dòng)地投入、深入地思考、積極地探究、合理地建構(gòu)，最終形成屬于自己的，受益終生的能力。

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗]