讓電子白板在初中數學教學中綻放魅力光芒

吳明輝

【摘要】電子白板的恰當運用創新了初中數學教學形式，使得初中數學教學綻放出魅力的光芒.本文作者立足于自身的教學實踐，圍繞電子白板在初中數學教學中的運用優勢進行了分析與闡述.

【關鍵詞】電子白板；初中數學；興趣；理解

伴隨著現代科學技術的日漸更新，初中數學課堂教學創新性的引進了PPT幻燈片、幾何畫板、電子白板等先進信息技術手段.這些先進信息技術手段的科學運用使得初中數學學科教學綻放了魅力光芒，教學效益也得以顯著改善.以下，筆者僅從自身的教學體會入手，嘗試分析電子白板在初中數學教學中所體現出的明顯優勢.

一、借助電子白板誘發學生的數學學習興趣

初中學生正處于青春期，在這一時期他們喜歡追求一些稀奇、時髦的事物，并有著較強的了解、探索欲望.與之相反，對一些身邊常見的事物卻極為排斥，很容易將其劃分為“過時”一類的行列之中.這也是為什么大多數初中學生對教師千篇一律的灌輸式教學較為排斥，卻非常渴望教師采取新教學手段或方式方法的原因所在.

作為一種新興事物，電子白板在初中數學教學中的運用對于初中學生有著較強的吸引力，他們往往也樂意配合教師在電子白板的輔助下更加有效地投入到課堂學習活動之中，這一點，筆者感受頗深.如，在教學“全等三角形的判定”這一知識點時，筆者就利用電子白板的存儲功能為學生呈現了兩個之前已經制作好的三角形，隨后便向學生提問到：“大家有什么方法可以判定這兩個三角形全等嗎？”隨著問題的拋出，馬上就有學生想出了解決方案——“移動兩個三角形，看它們能不能重合在一起.能重合的話就是全等三角形，否則就不是.”由于電子白板有操作圖形移動的功能，筆者便鼓勵學生上臺嘗試.學生通過親身的實踐操作，發現通過這樣那樣的移動，最終兩個三角形能重合在一起.這一發現使得學生們的學習熱情普遍變得高漲.趁勢，筆者啟發到：“那么，對于不能移動的三角形，又該如何判定它們是否全等呢？”如此一來，學生又產生了認知上的矛盾與沖突，學習熱情得以進一步深刻化，并對“全等三角形”這一內容有了持續且穩定的探究、了解興趣.這表明，電子白板的恰當運用可在很大程度上誘發學生濃厚的數學學習興趣.

二、借助電子白板深化學生的數學學習理解

相較于小學數學知識點淺顯化、形象化的特點，初中數學在層次上有了進一步的提升，變得更加抽象、立體，且難度也明顯加大.這就在很大程度上為學生的全面理解帶來了諸多挑戰，使得他們并不能熟練掌握教師課堂上所學的知識點，自然也難以形成完善、科學的知識結構體系.

而電子白板在初中數學學科教學中的恰當運用卻可以顯著改善上述尷尬狀況，即幫助學生深化其對所學數學知識點的全面認知與深刻理解.筆者教學中的一段真實經歷就可以充分反映這一點.像，在教學三角形的三條中線這一內容時，很多學生對“三角形的三條中線總是交于一點”表示懷疑，用他們的話來說“三角形有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形三種，這么多種圖形會不會存在三角形的三條中線不相交于一點的特殊情況呢？”而這自然便也成為本節課教學的重點與難點所在.教師單純的言語說教與講解往往并不能取得預期中的理想教育效果，而電子白板的運用卻很好地使學生對“三角形的三條中線總是交于一點”形成了深刻的認識.具體做法是：要求任意一名學生上臺借助電子白板任意畫出△ABC，并在該△ABC中作出它的三條中線，隨后拖動鼠標將△ABC拖拽成任意三角形的形狀.隨著鼠標的移動，學生會發現無論三角形的形狀發生了什么變化（即不管是直角三角形、銳角三角形還是鈍角三角形），它們的三條中線總是相交于一點，而不會有其他情況的出現.隨后還邀請其他學生重復上述實驗.在學生親身的實踐操作過程中，他們內心關于“三角形三條中線總是相交于一點”有了深刻且不容磨滅的認知與記憶，而這很顯然要比教師蒼白的文字解釋要更為直觀、也更為有效.這也充分證明了借助電子白板深化學生的數學學習理解的優勢所在.

三、總結

電子白板在初中數學課堂中的實踐運用使得教學呈現出更加活潑有趣、更加生動直觀的特點，在融洽師生關系、創設愉悅課堂學習氛圍的同時，既使得學生的數學學習熱情得以充分誘發與調動，又使得他們對所學數學知識點形成了全面且深刻的理解.但是，這并不意味著其就是初中數學教學手段的全部.初中數學教師應當結合教學實際情況以及學生的真實認知需求，對電子白板這一先進教學手段進行適宜、科學的運用，如此方能在迎合信息化技術時代教學發展趨勢的同時，使得學生能全身心地投入到數學學習活動之中.也只有這樣，電子白板才能真正在初中數學教學中綻放魅力光芒.

【參考文獻】

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