農村小學數學課堂“動手操作”存在的問題與解決策略

高雅

【摘要】“動手操作”的學習方式有不少問題需要深入研究，筆者選取農村小學生的數學課堂為研究對象，發現“動手操作”中存在錯選內容、缺失材料；追求形式、淡化過程；強調參與，忽視內化的問題，并提出了把握時機、選好材料；降低難度、調控過程；獲得知識，重視反思的解決策略.

【關鍵詞】農村小學生；動手操作；小學數學課堂

長期以來，限于教師的教學傳統、當前的教學評價方式以及班級授課制等多種因素的制約，我國的數學教學基本上是接受式，學生的實踐能力較弱.尤其是農村小學生，受地域和家長文化水平普遍不高的影響，知識面狹窄，數學知識主要來源于教師的講授.

一、農村小學數學課堂“動手操作”的現狀

筆者在農村教學中，實踐調查發現：農村學生偏愛并且善于動手操作，這與農村特殊的生活環境和家庭情況有關.而教師的教學方面，存在以下幾個方面的問題：

（一）錯選內容，缺失材料

通過教學實踐，筆者總結了小學階段三類適宜開展“動手操作”的教學內容，一是計算，學生通過動手幫助理解算理；二是基本概念，將抽象概念轉變為具體操作；三是定理.教師往往不能在適當的時機選擇合適的內容進行操作，若一節課無論是新授還是練習鞏固都頻繁操作，既降低課堂效率，又削弱學生的操作熱情.操作材料是教師教學前需要思考和準備的，這些可以是教師自制或學生自備.農村教學過程中常出現，由于父母外出務工或不配合，學生的材料準備不足，喪失了在課堂主動探究的機會.

（二）追求形式，淡化過程

實際教學中，由于農村小學生的教學評價單一，學生的成績主要來源于對知識掌握程度的量化，忽視學習能力的強弱.因此，課堂仍以傳統講授式為主，考試的重難點代替了學生參與數學操作活動.另外，即使有操作，但操作目標不明確，過程簡單化，往往變成了一種形式.這樣的課堂缺少動手操作前的準備工作，學生對于操作的要求不了解.農村小學生接觸外界新鮮事物的機會較少，好奇心更強，如果他們對操作的要求和目標不明確，操作的主次不分，教學過程會出現手腦脫節、興趣轉移等現象.

（三）強調參與，忽視內化

國際有關“數學活動經驗”的相關研究有一個直接結論：兒童完全可能“通過操作對概念進行運算，但卻不知道自己在做什么”，盡管“旁觀者確實可以將它解釋為數學，因為他熟悉數學，也了解實驗過程中兒童的活動是什么意思，可是兒童并不知道”.現實的課堂，教師強調的是學生對活動的參與，省略了這些數學操作的教學含義.學生在數學學習中“為了動手而動手”，僅僅停在操作層面，沒有“活動的內化”.

二、農村小學數學課堂“動手操作”的問題解決

針對農村仍以講授式教學為主的現狀，筆者認為學校應首先明確具體的教學理念，才能引領教師立足課堂.針對農村學生好奇心強、善于并樂于動手操作，但能力水平參差不齊，對操作程序和方法生疏的現狀，筆者認為教師要發揮其主導作用.

（一）把握時機，選好材料

心理學家調查研究：7～10歲的兒童注意力在15～20分鐘，10～12歲在25～30分鐘.因此，一節40分鐘課的最佳時間集中在上課后的5～25分鐘.教師應結合教材內容的特點和學情，在最佳時間內完成新授，并使教學重難點得以突出.

操作用具的選擇上，農村小學生并不需要每人都準備，復雜些的可以教師準備，或者小組形式準備，簡單的可由學生自備.另外，年級不同需要準備的材料也不同，低年級學生適合顏色鮮艷、圖案豐富的，而伴隨生活經驗的積累，高年級更關注物質本身的特性，有時需要借助精密的儀器進行操作.

（二）降低難度，調控過程

區別于城市小學生的獨立操作能力弱、依賴性強等特征，為發揮農村小學生動手操作的主動性，教師可以先將操作的具體要求和過程向學生說明，提前告知操作中遇到的問題和某些技巧.相對較難的操作，教師可以帶領學生分步實施、循序漸進，低年級的學生也可以直接向其示范.對于動手操作和理解相對較弱的學生，教師可以將其編排與能力較強的學生一組，以小組形式展開操作.

針對農村小學生沒有頭緒的思考和盲目操作，尤其遇到操作目的不清晰，內容不明確時，教師要及時向學生說明；操作過程順利、實驗成功時，教師要及時給予支持和鼓勵；操作中遇到困難、開展不順利時，教師要適時加以點撥和指導.過于積極踴躍的學生，教師要引導他們遵守操作規則，不愛動手動腦、性格內向的學生，教師要注重激發他們的興趣，營造群體參與的活躍氣氛，也可組織上臺獨立操作，讓其體會操作成功的喜悅.

（三）獲得知識，重視反思

弗賴登塔爾指出“只要兒童沒能對自己的活動進行反思，他就達不到高一級的層次.”“數學化一個重要的方面就是反思自己的活動，從而促使改變看問題的角度.”由此可見，動手操作不是經驗的簡單積累，更應是思維由低層次向高層次的發展.教師要做得便是帶領學生從操作中走出來，通過反思和總結，“內化”為高一層次思維，由直觀抽象出理性的結論，以免操作后思維得不到提升.針對農村小學生的知識面狹窄，教師可適當將本次的操作拓展延伸，不局限于一個知識點，以此鼓勵學生課后繼續探索，激發研究的欲望.

動手操作的學習方式并不適用于每節課，更不能以此排斥其他的學習方式.區別于城市小學生的獨立操作能力弱、依賴性強等特征，農村小學生更要發揮數學學習中動手操作能力，適當地在教學中運用，起到對學生思維推波助瀾的作用.

【參考文獻】

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