探究式教學(xué)方法在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

蔡韻

【摘要】技工院校的建設(shè)目標(biāo)在于為祖國(guó)培育專業(yè)技能性人才，數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)設(shè)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在日后的學(xué)習(xí)和工作中能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)解決與之相關(guān)的各種問(wèn)題.由此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，以有效的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而探究式教學(xué)就是其中有效的方式之一，本文對(duì)技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；技工院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探究

探究式教學(xué)在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教學(xué)者應(yīng)注意在教學(xué)中的角色，需要保持學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的形勢(shì)，教師只是以引導(dǎo)和輔助的方式穿插于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中.

一、探究式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

探究式教學(xué)法拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的三個(gè)中心，即以教師、知識(shí)、課堂為中心的教學(xué)模式，規(guī)避了灌輸式、填鴨式的課堂授課方式，展現(xiàn)了以學(xué)生為中心、為主體，以有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1].由此，探究式教學(xué)是革新教育教學(xué)觀念的有效手段，能夠充分在課堂中展現(xiàn)學(xué)生的主體效用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力.探究式教學(xué)方法還適用于任何科目，教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，能夠更好地為社會(huì)培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的實(shí)用人才.

二、探究式教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)

探究式教學(xué)法的應(yīng)用目的在于以學(xué)生為主體，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能.探究式教學(xué)法不僅適用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，也適用于其他課堂的教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)起于思，思源于疑的基本原則，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的探究能力，學(xué)好每一門課程.因此，正確應(yīng)用探究式教學(xué)方法對(duì)提高技工院校內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有著重要的實(shí)踐意義.

三、探究式教學(xué)方法在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂、問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生自主探究欲的基礎(chǔ)，問(wèn)題本身就在情境中產(chǎn)生，由此在課堂中對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的[2].對(duì)技工院校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的不在少數(shù)，且基本的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力參差不齊，且眾多學(xué)習(xí)者更注重于學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)明顯缺乏興趣.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和課堂情境，以有效的情境將學(xué)生帶入到課堂設(shè)置的問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的欲望，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).可以設(shè)置生活化情境以及趣味性情境等多種情境，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究欲望.

（二）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)自主探究空間

在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不能以教師為主體，整個(gè)課堂以教師的講解為主，如此對(duì)于學(xué)生而言是非常不利的.教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種自主推測(cè)、發(fā)散、想象的思維空間中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解析.此外，教師可以通過(guò)類比、歸納等教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其舉一反三，由淺顯的問(wèn)題聯(lián)想得更為深入，從而去發(fā)掘數(shù)學(xué)的魅力，在知識(shí)的海洋中翱翔[3].在課堂結(jié)束之前，教師要要求學(xué)生進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生將質(zhì)疑的部分在下一節(jié)課堂中提出，先讓學(xué)生自主討論，之后再進(jìn)行解答和指導(dǎo)，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間.

（三）合作式學(xué)習(xí)，營(yíng)造共同探究氛圍

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠在課堂中營(yíng)造共同探究的學(xué)習(xí)氛圍，有利于建立平等、民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的情感和交流.基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)教師的情感屬于尊重和畏懼感，且技工院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性較為欠缺，教師與學(xué)生之間的交流較少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展有效解決了這一問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，性格內(nèi)向的學(xué)生敢于嘗試與同伴交流，進(jìn)而發(fā)展到與其他學(xué)生交流，最后在有問(wèn)題的情況下積極向教師請(qǐng)教[4].對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)該針對(duì)性的解答，給予學(xué)生平等和尊重的感覺(jué)，讓學(xué)生不再有畏懼感，全班學(xué)生共同探究，既增加了課堂的趣味性，也拉近了教師和學(xué)生的距離.

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生的探究成果

有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式.對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的道路上，其根本目的是豐富自身的知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的東西，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有質(zhì)疑的情況下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其自主思考，激發(fā)其探究的欲望.而對(duì)教師提出的問(wèn)題或者教材中本身存在的問(wèn)題，學(xué)生給予的回答，無(wú)論正確與否，教師都應(yīng)該對(duì)其做出評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)提升學(xué)生捕捉問(wèn)題的意識(shí)和能力.有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施能夠提高學(xué)生的積極性和參與性，鞏固學(xué)生的探究成果.

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)模式需要充分注重學(xué)生的發(fā)展，并且主要采取課堂教學(xué)的方式，以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，因材施教，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其他特征進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，使得“以人為本”的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn).

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳欣云，董宏建.探究式教學(xué)的“扶”“放”之度與層次性——由一則小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].課程·教材·教法，2013（7）：84-89.

[2]章勁鷗.高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)案例研究——基于“定積分的概念”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：55-57.

[3]秦宣云，李軍英，鄭建梅，任葉慶，鄭洲順，李俊平.融入啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法的高等數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2015（5）：95-96.

[4]王艷雙.探究式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以定積分概念教學(xué)為例[J].教育探索，2014（6）：70-72.endprint