初中體育開展因材施教探究

羅秀美

摘 要：由于初中學生身體素質存在著較大的差異，全面提高教學有效性，讓每名學生在課堂教學中都得到相稱的身體鍛煉，運動能力得到相應的提高，就必須開展差異化的因材施教。實踐教學中，根據學生的實際和教學內容，開展分層式、互助式、競賽式、克難式等因材施教策略，培養學生的體育運動興趣和習慣，讓學生的身體運用能力得到相應的增強，進而全面提高體育教學質量。

關鍵詞：初中體育；因材施教；差異化；興趣；能力

初中體育教學須根據學生和教學內容實際開展差異化的因材施教策略，通過學生完成與自身運動能力相稱的運動強度，讓每個學生的身體素質都得到較好的鍛煉，為學生更好的學習和生活提供身體素質支撐。下面結合教學實踐，就初中體育如何開展因材施教談一粗淺看法，與同仁共勉。

1 開展因材施教的意義

通過開展因材施教實踐教學，我們發現在體育教育中應用因材施教的教學方式，有利于學生學習興趣的提升。相對于傳統的教學方式，更獲得教師和學生的喜歡，使得學生懷著興趣去學習體育，并獲得技能方面的提升；有利于提升學生的綜合能力。采用因材施教的教育方式，能夠使得不同能力和不同層次學生都會獲得學習的成就感和身體素質的提升，這就使得學生的總體技能水平不斷提高。可以挖掘學生的潛力，尤其是對于正在發育時期的初中生，可以提高學生身體素質和心理素質，通過差異化體育鍛煉，提升學生綜合能力；有利于提升教師業務能力。初中體育教師進行的因材施教源于對教材的認知鉆研以及對初中生心理的了解，因此這督促著體育教師不斷鉆研教材，學習了解初中生的心理，這就潛移默化地提升了教師的業務能力。

2 多措并舉實施因材施教

初中體育開展因材施教，教師應轉變傳的教學觀念，創新教學手段和方法，根據學生和教學內容的實際，運用相宜的策略，以培養學生學習興趣為主，開展差異化教學，通過實施因材施教全面提高教學有效性。

（一）運用分層式教學實施因材施教

分層教學，是實施因材施教，全面提高教學有效性十分有效的教學策略。實踐教學中，教師應將教學內容進行分解，根據學生的實際情況，如：籃球適合男生，排球適合女生，長跑適合體育能力強的學生，體操適合身體素質弱的學生等，有針對性地開展分層教學，學生身體鍛煉可以達到事半功倍的教學效果。

1、適時調整教學內容和目標開展分層教學。同一教學內容或目標對不同的學生來說有的認為難，有的認為較容易，因此，教師應根據教學實際需要適時對教學內容和目標進行調整，盡量讓每一學生都有所收獲。調整教學內容和目標的同時，教師也可以通過不同的組織形式進行授課，根據教學內容和課程類型乃至場地器材，再參考本班學生和當堂課的具體情況進行分層次。例如，教學“蹲距式跳遠”一課時，把班級學生分為三組，并針對各組的情況提出不同的要求。甲組：助跑與踏跳連接好，踏跳充分，騰空高，落地穩。乙組：助跑與踏跳連接較好，踏跳一般，騰空不夠高，落地穩。丙組：助跑與踏跳不銜接，沒有騰空。通過有針對性地開展分層教學，不斷地調整教學內容和要求，不同層級的學生均得到了一定的體育知識，提升了運動技能，既有效提高了教學有效性，又調動了學生參與課堂教學的積極性。

2、適時調整學生層次開展分層教學。研究學生的具體情況是實行分層次教學的基礎，只有真正的摸清每個學生的特點才能真正有效的實現分層教學。初中體育教師在組織學生進行分層學習的過程中，對于運動能力較強的學生，應當給予其自主學習的契機，為其布置有一定難度的動作，使其個性化體育知識學習需求得到滿足；對于運動能力一般的學生，則為其布置難度適中的動作；對于運動能力不夠理想的學生，應當為其布置基礎性動作學習任務。同時，教師在這一過程中應將自身的角色定位為引導者，這樣，不但凸顯了學生的主體地位，亦使教師能夠以旁觀者的視角對學生的運動能力加以觀察和掌握，為日后的教學工作提供依據。例如，開展“長跑”教學時，可以依據不同學生身體素質和運動能力等的差異，將學生平等的劃分為三個不同的層次進行指導。對于A層次的學生來說，可以安排1000米定時4分鐘，并指導跑步技巧，將快跑與慢跑結合起來練習，同時注重培養他們的耐力和速度，保證他們提高長跑的成績；針對B層次的學生，安排800-1000米勻速跑練習，有針對性地培養他們跑步時采用正確的呼吸策略、保持平穩的跑步節奏，同時訓練他們堅強的意志品質，從而提高耐久力；C層次學生則安排1000米跑步和快走交替練習，即彎道走，直道跑，培養學生心理和身體的耐力，從而幫助他們戰勝困難，提高他們的自信心。

（二）開展互助式因材施教

互助教學，是讓能力比較強的學生幫助能力差學生勝利完成運動任務，這樣一方面可以減輕差生的自卑心理，在他們結對學習的過程中，能力強的學生可以潛移默化地去提升差生的能力。例如，開展“跳山羊”教學時，有個別女生始終不敢去跳。在這種情況下，體育教師就可以給她們安排一個跳得比較好的女生給她們做示范，進行心理開導，輔助她們順利完成任務，同學之間互助教學起到的效果較之教師自己去教要好得多。

（三）開展競賽式因材施教

競賽教學，是組織學生在體育活動中進行相互競爭以決勝負，從而促進教學有效性提高。教師可以按照運動能力強弱將學生分成若干個小組，每組分配不同強度的運動任務，每組的冠軍、亞軍、季軍都得到同等的待遇，這樣每組相比運動能力強的學生得到相同標準的獎勵，較好地提高了學生學習體育的積極性。例如，在跳遠運動中，根據學生不同的身高分不同的組，讓每個組內的學生開展競賽，這樣通過組內水平相近的成員進行競爭，獲勝的學生可以獲得相應的獎勵，極大地發揮了學生的潛力，較好地調動了學生參與課堂教學的積極性。

（四）開展克難式因材施教

克難教學，是教師根據教學內容給學生適當地設置障礙，讓學生發揮自身最大的潛能，攻克未曾戰勝的困難。學生一旦戰勝自身心理恐懼，充分發揮出潛能完成運動任務，將極大地提升學生的體育運動自信心。例如，開展跳高教學時，根據每名學生的實際跳高水平，再提高一個檔次高度讓學生挑戰新高度，初中生好強心理十分濃，教師可以充分利用這一點讓他們不斷練習，引導學生攻克新高度，有效提高學生的跳躍能力。

總之，初中體育教學必須根據學生和教學內容實際，有針對性地合理分配教學任務，開展差異化因材施教，讓每名學生都獲得相應的體育運動知識，不同程度地增強身體素質，進而全面提高教學質量。

參考文獻

[1]華國棟：《差異教學論》，北京教育科學出版社。2001年4月

[2]沈曉明.體育教學中的因材施教方法研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版）.2007年02期endprint