小組合作學習在中職會計電算化課程中的應用研究

劉煒

摘要：本研究一方面分析、設計中職會計電算化課堂中小組合作學習的組織形式、實施流程及現實價值；另一方面在具體的教學實踐中總結開展小組合作學習的經驗，發現問題，積極尋找能夠順應中職生培養要求及高效能課堂的基本模式，改進中職會計電算化教學中的不足。經研究發現，小組合作學習，不僅能提高中職學生學習會計電算化的積極性和效果，提高學生持續學習能力，而且能促進學生合作意識與合作技能的發展、提高會計電算化學科成績。

關鍵詞：小組合作學習；中職；會計電算化課程

一、研究源起與意義

近十幾年來，隨著高校的擴招，選擇就讀中職學校的普遍都是文化基礎比較差的學生。這使得我們“培養高素質的技能型人才和社會工作者”的目標實現變得艱巨。因此，中職學校教師應圍繞中職學生的認知特點，設計適應中職生的教學組織形式，以求達到最好的教學效果。楊寧，盧楊在其譯著《合作學習的教師指南》中指出，“從青少年學生的心理角度來講，他們有些時候對同伴的興趣和關注超過了對教師和教師所教授的課程。如何將他們的這種興趣轉化為學習的動力？合作學習無疑是最好的方法。”[1]

筆者從事小組合作學習在中職《會計電算化》課程中的應用研究，意義在于：不僅為中職《會計電算化》課程開展小組合作學習提供了新的視角，而且有利于本校教學改革的推行，使我校教師改變教學觀念和教學方法，為我校課堂教學提供借鑒。

二、研究過程

（一）研究方法

本研究主要采取質的研究方法和準實驗研究法，輔以觀察法、問卷調查法、實物分析法、訪談法等具體方法。

（二）學生分組

正如約翰遜兄弟所言，“在合作學習過程中，組合不同背景、不同能力、不同經驗和不同興趣的學生的異質小組，也是大有好處的”。[2]為了了解學生的知識準備情況，也為了學生分組能按成績的好、中、差劃分等級，筆者在開學初出了一份融合了《計算機應用基礎》和《基礎會計》知識的測驗試卷給學生進行測試。對于學生的測試成績，并結合學生的學習自控水平，筆者把全體學生分為好、中、差三個等級。成績好的學生分別擔任各小組的組長，由組長分別從中等成績段自選2名組員，從差等成績段自選1名組員，組成一個4人小組。老師的把關原則是：每組只能有男生一名；組內成員都是性格內向不善交流的要調開。當然，老師對小組成員的調整必須征得大家的同意，畢竟“強扭的瓜不甜”，筆者更關注的是成員間要比較能“合得來”。

（三）合作學習培訓

為了合作學習能有效順利地開展，必須首先對學生進行合作學習的培訓。培訓內容包括：什么是小組合作學習？怎樣開展小組合作學習？開展小組合作學習有什么好處？合作技巧有哪些？成功標準和學習評價標準如何確定？等。通過合作學習培訓，讓學生認識到小組合作學習相對于其過去的學習體驗，是更輕松愉快、活潑生動而卓有成效的，從而激發學生的學習興趣和學習動機，自覺配合開展小組合作學習。

（四）研究的實驗方案

1.實驗假設

（1）本研究假設采用小組合作學習能提高中職學生學習會計電算化的積極性和效果，提高學生的持續學習能力。

（2）本研究假設采用小組合作學習能促進學生合作意識與合作技能的發展。

（3）本研究假設采用小組合作學習能提高中職學生的會計電算化學科成績。

2.實驗對象

本研究的實驗對象如下表1所列：[3]

本研究在實驗班的教學中，會計電算化課程的實務部分內容全部采取合作學習的方式；理論部分選取“第三章 會計電算化基本要求”和“第五章 會計核算軟件的操作要求”開展合作學習。

會計電算化12212班和12213班入學時是根據學生報到的順序隨機收錄的，教授兩個班的《企業財務會計》學科的是同一位老師，教授兩個班的《計算機應用基礎》學科的也是同一位老師，兩個班上學期的專業課程期末考試成績相當。兩個班的學生都是主要來自于本市的幾個縣鎮，他們過往的學習經歷和教育條件相同，具有可比性。

3.實驗時間

本研究的教學實驗時間為2014年3月至6月，為期4個月，共16周，各班周課時為4節。

4.實驗環境

理論課在教室上，教室有多媒體電腦和投影儀。實務操作課在電腦機房上，機房電腦安裝有用友暢捷通T3軟件以及相應的練習軟件，機房電腦還安裝有紅蜘蛛多媒體網絡教學軟件，該網絡教學軟件有屏幕廣播、傳送文件、電子舉手、提交作業等功能。

5.實驗前測

為了對實驗前后學生的學習興趣和學習態度，合作意識和人際交往情況作比較，筆者設計了一份《〈會計電算化〉課程小組合作學習法實施學生調查問卷》，于學期初分別對實驗班和對照班，進行了實驗前的問卷調查。同時筆者還在開學初出了一份融合了《計算機應用基礎》和《基礎會計》知識的測驗試卷給學生進行測試，作為前測學科成績，將與小組合作學習后的會計電算化學科測驗成績進行對比。本次調查各班共發出問卷97份，回收問卷97份，有效問卷97份。

6.教學設計實驗方案

本研究擬實行的教學設計實驗方案如下圖1所示：

7.成功標準和學習評價標準

在小組合作學習的教學方法下，判斷一名學生獲得成功的標準不再限于其個人的學業成績，還要看他是否掌握了良好的與人合作交流的技能，以及他所在的小組全體成員是否都達到了學習目標，筆者更關注的是合作學習的形成性評價。形成性評價的結果作為一種積極的信息反饋，能夠指導以后的教學與學習，極大地激發學生的學習動機。[4]endprint

筆者經過與學生共同商議，以能使全體學生都受到激勵為原則，采用了標準參照評價方式，選擇了以下三種合作學習的教學評價方法：

（1）在理論課上，各小組進行小組合作學習，然后同學們各自獨立參加測驗，老師設定一個標準分，比如70分，如果全組成員都達到或超過70分，則該組成員每人可得10分的合作技能分，如果小組內有一人沒能達到70分，則該組成員每人的合作技能分為0。測驗成績的分數和合作技能的分數分別記錄。

（2）在實務操作課上，合作小組共同完成一份作業，由老師進行評價打分，全組成員都獲得同樣的分數。同樣，此法還是將作業成績的分數和合作技能的分數分別記錄。合作技能的評價，采用學生自評、學生互評和老師評價相結合的方法，按照以下表2：《合作學習課堂評價表》的評價項目，進行打分加總得出。

（3）在期末的復習課上，筆者采用了小組合作學習——組間競賽的方法。各小組先按要求合作學習，然后進入競賽環節。每個小組都有一套分別寫著A、B、C、D字母的卡片，然后每個小組中的1號成員持著這套卡片按順序坐在教室前排的答題區，其他同學都坐在教室的后排當觀眾，答題的同學答題時，觀眾不能出聲，老師作為裁判記分。屏幕上顯示題目時，答題的同學舉牌給出自己的答案，老師給答對的同學記1分，1號成員這一批答完10道題后，換各組的2號成員上場，1號成員退回觀眾區。依此類推，各組的4位成員都要代表本組上場答題，最后，老師把各組的4位成員的得分加總，得出各組的總分，即為該組的成績。小組合作技能分的評價方法是：成績總分為40分，如果該組的總分為30分及以上，則該組的合作技能分為10分；如果該組的總分為20～29分，則該組的合作技能分為5分；如果該組的總分為19分及以下，則該組的合作技能分為2分。

期末，把本學期全部測驗、實務操作、競賽所得的成績分數的平均分換算成百分制，作為期末本學科的平時成績，用來計算學生的期末總評成績，登記學生成績表。另一方面，每4周一次，各小組把本組學生的合作技能分進行加總，小組合作技能總分達到滿分的70%及以上的小組，每人發一張“合作學習能手”的證書，并每人獎勵一根冰淇淋等小零食。到學期末，拿到“合作學習能手”證書最多的前5名的小組，可以與老師共進午餐或舉行慶功晚會。

三、教學實施效果分析

（一）合作學習對學生學習會計電算化的興趣和態度的影響

筆者還是用前測時用的《〈會計電算化〉課程小組合作學習法實施學生調查問卷》，再次分別對實驗班和對照班于學期末進行實驗后的問卷調查。以下圖表分別顯示了實驗班和對照班的調查問卷中的第一部分“對會計電算化課程的興趣和學習態度”的對比數據，此數據單就“符合”項進行了前后對比。本次調查各班共發出問卷97份，回收問卷97份，有效問卷97份。如下圖2和圖3所示。

可以看到，實驗班在多項指標上前后明顯不同，而對照班前后差異不大，以下是筆者整理的實驗班一些學生的訪談記錄：

“上電算化會計課，感覺時間過得真快。”

“以前上課沒弄明白的地方，下課后就不理它了，現在小組合作學習，能及時與同學討論解決，真好。”

“以前晚自習自己看書，總會分神看不下去，功課都沒有復習，感覺時間過得很慢。現在我們小組經常湊在一塊討論做老師布置的小組作業，時間過得真快，不一會就下晚自習了。”

“小組合作學習以來，我感覺記東西記得牢，不會忘。”

（二）合作學習對學生合作意識與合作技能的影響

筆者還是用前測時用的《〈會計電算化〉課程小組合作學習法實施學生調查問卷》，再次分別對實驗班和對照班于學期末進行實驗后的問卷調查。以下圖表分別顯示了實驗班和對照班的調查問卷中的第二部分“合作意識與合作技能”的對比數據，第二部分的問卷是反向題，所以此數據單就“不符合”項進行了前后對比。本次調查各班共發出問卷97份，回收問卷97份，有效問卷97份。如圖4和圖5所示。

可以看到，實驗班在多項指標上前后明顯不同，而對照班前后差異不大，以下是筆者整理的實驗班一些學生的訪談記錄：

“以前我遇到不懂的地方想問別人又不敢問，怕別人不理我，現在小組討論，大家互相問互相教，問與被問是常事。”

“爸爸說，不懂就問老師，可是上機時有那么多同學都要問老師，老師一個個輔導，輪到我都差不多下課了，小組合作學習，我的問題就能得到及時解決，學習順暢多了。”

“我經常給同學解釋學習問題，我發現我現在的口才好多了，說話流利了。”

“幫助同學，使我收獲了好人緣。”

“我現在說話注意多了，經常給人說說好話，不隨便打斷別人的話。”

（三）合作學習對學生會計電算化課成績的影響

期末，筆者參照全省會計從業資格考試的考試題目，出題進行會計電算化學科的期末考試，并分別把實驗班和對照班的小組合作學習法準實驗研究前、后測成績進行了對比，同時利用Excel函數進行了T檢驗，如表3所示：

從表3可以看到，實驗班與對照班的前測成績相當，對照班比實驗班的平均成績高出0.28分，但到了學期末，實驗班的平均成績卻比對照班高出11.58分之多。再由標準差看班內學生成績的離散程度，前測時對照班比實驗班高出0.44，學期末，對照班的成績差距進一步加劇，后測標準差比實驗班高出了3.72。

從T檢驗的結果來看，前測公式的返回值為P=0.8755>0.05，根據雙尾t檢驗統計推斷規則，當t值的雙尾概率P≥0.05時，表示兩個班的成績平均值在0.05顯著性水平下無差異。后測公式的返回值為P=0<0.05，根據雙尾t檢驗統計推斷規則，當t值的雙尾概率P≤0.05時，表示兩個班的成績平均值在0.05顯著性水平下有顯著差異。

四、研究結論與建議

（一）研究結論endprint

筆者經過一個學期在廣東省農工商職業技術學校會計電算化課堂教學中采用小組合作學習方法進行教學實驗，得出了以下幾點結論：

1.小組合作學習能提高中職學生學習會計電算化的積極性和效果，提高學生持續學習能力。

2.小組合作學習能促進中職學生合作意識與合作技能的發展。

3.小組合作學習能提高中職學生的會計電算化學科成績。

（二）教學建議

1.密切聯系班主任，共同營造強大的班集體凝聚力

小組合作學習是一種同伴之間的合作互助的學習活動，它強調團隊理念，因此它在一個有著強大的凝聚力的班集體中的施行效果肯定比在一個松散的班級中的施行效果好。因此，小組合作學習的有效順利開展，必須取得所教班級班主任的配合和幫助。在一個有強大的凝聚力的班集體中，學生們有共同的奮斗目標，有健全的組織機構，有嚴密的組織紀律，有正確的集體輿論，它能滿足學生多種積極的需要：學習與同齡人交往的需要、歸屬某一群體的需要、愛的需要、自尊的需要、成就的需要。[5]總之，集體的凝聚力所體現出來的集體意識、集體的責任感、義務感和榮譽感，正是小組合作學習中需要具備的良好的溝通交流、合作互助、積極互賴、個人責任等要素的社會心理基礎，為小組合作學習營造了一個優良的活動環境和平臺，保證小組合作學習有效順暢地開展。

2.爭取校方領導的支持，保障小組合作學習法的順利推行

小組合作學習法的研究和運用，需要研究者耗費大量的時間和精力去學習基本材料，進行教學設計，作出反思總結等。所以需要領導在教學任務及其他工作的安排上給予照顧，使得研究者有充分的時間和精力去進行小組合作學習的研究。另外，對于小組成績的獎勵，可以是榮譽上的、物質上的，還可以是活動上的獎勵。活動上的獎勵，比如允許該組成員使用學校的音響設備卡拉OK一晚、早上不用早起做早操等，這些獎勵會涉及到學校的管理秩序，必須得到校方領導的支持。

3.建設教師的合作團隊，全面推行各學科的小組合作學習

相同專業各科目教師之間應該經常就教學方式和工作成效等問題進行系統的交流和合作，因為會計專業各學科之間是有很多共性的，彼此完全可以相互借鑒學習。特別是小組合作學習這種新的學習方式和教學策略，沒有哪位老師有十足的把握和經驗，就需要教師們結成一個團隊，相互幫助，相互交流和合作，集思廣益，才能取得比較滿意的成效。中職教育對學生的學習與教育培養是一個連貫融合的過程，是以學生的長遠發展為中心的，不是割裂的。從學生的角度來看，如果只是某一門課程的老師運用小組合作學習方法來教學，而其他課程的老師還是運用傳統的老師說學生聽的教學方法，那么學生會疲于角色轉換，心理上很難很快適應并切換到小組合作技能的發揮及運用上來。

參考文獻：

[1][美] George M.Jacobs，Michael A.Power，Loh Wan lnn著.楊寧，盧楊譯.合作學習的教師指南[M].北京：中國輕工業出版社，2005：1.

[2][美] David W.Johnson，Roger T.Johnson著.伍新春，鄭秋，張潔譯.合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2004：25.

[3]胡學雷.論小組合作學習在高中英語教學中的應用[D].華中師范大學，2008.

[4]伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2009：329.

[5]盧家楣，戴勝利，徐雄偉，等.班級管理技能[M].上海：上海教育出版社，2012：103.

（作者單位：廣東省農工商職業技術學校）endprint