高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

摘要：相比于傳統(tǒng)的“你聽我講”式教學(xué)，現(xiàn)在的教學(xué)模式在教改的驅(qū)動(dòng)下朝“你學(xué)我?guī)汀蹦Ｊ桨l(fā)展，為了與現(xiàn)在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代相適應(yīng)，我們的教學(xué)模式需要不斷地改進(jìn)。在高中的化學(xué)教學(xué)中，教師要多與學(xué)生互動(dòng)交流，在理論基礎(chǔ)扎實(shí)的條件下多讓學(xué)生參與實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性來(lái)達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)，為了是學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在教學(xué)過程中教師要多于生活相貼和，本文以高中化學(xué)教學(xué)為例，通過多次的實(shí)踐與探討總結(jié)出簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，只為能夠提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)策略

一、 引言

為了學(xué)生以后能更好地將化學(xué)理論應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，在高中時(shí)教師就要將學(xué)生的化學(xué)理論鞏固扎實(shí)，在理論知識(shí)牢固的基礎(chǔ)下讓學(xué)生多去動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，除此之外在上課時(shí)教師可以使用問題情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活相結(jié)合，這樣不但有利于學(xué)生理解化學(xué)，還能夠靈活的運(yùn)用，長(zhǎng)期如此學(xué)生的邏輯思考能力和空間想象力就會(huì)提高。

二、 高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)校長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響太深，在教學(xué)模式上還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸不但使學(xué)生失去了自主思考的能力，還讓學(xué)生過分的去依賴?yán)蠋煟诮獯饐栴}時(shí)沒有主見與想法，不會(huì)分析題目的主要信息，無(wú)法形成系統(tǒng)的解答思路，這樣的教學(xué)模式不但課堂效率低，還不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

三、 情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

問題情境創(chuàng)設(shè)策略是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生更加容易理解知識(shí)并能留下深刻的印象。初中的化學(xué)屬于入門級(jí)，知識(shí)都是一些比較基礎(chǔ)簡(jiǎn)單易理解的，高中的化學(xué)則比初中的要更加的系統(tǒng)化，而且知識(shí)也比較難理解，為了將高中化學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂印象深，教師可以采用問題情境創(chuàng)設(shè)策略，首先高中的化學(xué)知識(shí)比較難理解，學(xué)生學(xué)久了會(huì)產(chǎn)生逆反心理，問題情境創(chuàng)設(shè)策略能夠幫助學(xué)生更輕松的去理解和記住知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，然后初入高中的學(xué)生思維和邏輯能力都較弱，在思考問題上沒有靈活的思路，問題情境創(chuàng)設(shè)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生這方面的缺陷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中綜合素質(zhì)逐漸提高。

四、 高中化學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)策略

生活處處有學(xué)問，化學(xué)教師可將生活中的種種現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情境來(lái)創(chuàng)設(shè)問題。

1. 問題情境創(chuàng)設(shè)策略之生活經(jīng)驗(yàn)

在我們的生活中也有許多與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，教師將化學(xué)知識(shí)融入到生活中能讓學(xué)生消除一些心理障礙，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)的眼睛，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：蘋果是生活中的常見物品，削了皮的蘋果如果在空氣中靜置一段時(shí)間后就會(huì)變色，教師可以通過這個(gè)現(xiàn)象問學(xué)生，蘋果為什么會(huì)變色？變成了什么顏色？等一系列問題來(lái)問學(xué)生，讓學(xué)生明白本堂課的重點(diǎn)知識(shí)在哪里，在整堂課結(jié)束后學(xué)生自己就會(huì)得出結(jié)論，削了皮的蘋果之所以會(huì)在靜置后變成鐵銹色是因?yàn)閬嗚F離子氧化成正三價(jià)鐵離子，通過生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 問題情境創(chuàng)設(shè)策略之社會(huì)實(shí)踐

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的實(shí)踐，所以社會(huì)實(shí)踐能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：有些地區(qū)會(huì)出現(xiàn)酸雨的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象提問酸雨形成的原因？組成酸雨的化學(xué)成分有哪些？讓學(xué)生通過自學(xué)或是討論的形式用自身的化學(xué)知識(shí)去解答這些問題這樣不但能夠鍛煉學(xué)生分析問題的思路與邏輯能力，還能提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。除了社會(huì)現(xiàn)象，新聞報(bào)道也能夠成為學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑，將化學(xué)知識(shí)與新聞相結(jié)合能夠讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)性，也更加利于解決問題，例如：某地區(qū)裝有金屬鈉的鐵桶爆炸，出現(xiàn)白色煙霧后又出現(xiàn)了黃色的火苗，在人們打撈這些鐵通時(shí)，桶中的物質(zhì)會(huì)使人的皮膚產(chǎn)生刺痛感，最后是消防隊(duì)員用煤油浸泡的方式溶解了它們。老師可以提問為什么鐵桶會(huì)爆炸？為什么消防隊(duì)員要用煤油而不是其他的東西？但不說其他的，學(xué)生的好奇心就足以驅(qū)使學(xué)生去探索事情的真相，長(zhǎng)此以往學(xué)生的求知欲望就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，課堂效率也會(huì)逐漸提高。

3. 問題情境創(chuàng)設(shè)策略之實(shí)驗(yàn)?zāi)M

化學(xué)的重點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)，為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和理論運(yùn)用能力，教師可以實(shí)踐教學(xué)的方式，例如：84潔廁液和潔廁靈都是清潔廁所的，那么在清潔廁所時(shí)它們起作用的主要成分是什么？通過實(shí)驗(yàn)大家就會(huì)知道84潔廁液是次氯酸鈉而潔廁靈則是鹽酸；如果將兩者混合會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？?jī)烧呋旌铣霈F(xiàn)了黃色的氣體，就這樣通過一步步的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)就會(huì)得出結(jié)論，而且實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生的記憶更加深刻。

4. 問題情境創(chuàng)設(shè)策略之故事引發(fā)

講故事是一個(gè)調(diào)節(jié)課堂氛圍的好方法，而化學(xué)故事不但能夠加重情感教學(xué)，還能增加課堂的有趣性，例如：維生素的故事，由于航海的條件限制，船員們長(zhǎng)時(shí)間吃不到蔬菜瓜果，時(shí)間久了船員牙齦出血，皮膚長(zhǎng)斑等現(xiàn)象，身體虛弱，有的還出現(xiàn)瀕臨死亡，后來(lái)路過一座島就摘了些野果子吃，沒過多久船員都好了。那么問題來(lái)了，船員為什么會(huì)生病？為什么吃了野果又好了？教師結(jié)合著故事提問題能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于野果，除了學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)外學(xué)生來(lái)能夠了解到維生素的重要性。

五、 結(jié)束語(yǔ)

通過以上的舉例大家都能看到，問題情境創(chuàng)設(shè)策略通過生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等策略同時(shí)鍛煉到學(xué)生的自主性、思維能力、空間想象力、分析能力、邏輯能力、實(shí)踐能力等多方面的能力，在綜合的教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚軍.高中化學(xué)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].課程教育研究，2015（18）：65-66.

[2]馮文萬(wàn).高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略分析[J].科學(xué)中國(guó)人，2014（21）：320-321.

作者簡(jiǎn)介：張瑞華，山東省濱州市，惠民縣第一中學(xué)。endprint