基于微課視角下的初中數學翻轉課堂教學實踐

摘要：在當前我國教育技術手段的持續發展之下，誕生出了一種全新的教學形式即翻轉課堂，其通過建立在微課的基礎之上，堅持以學生為中心，鼓勵調動學生的內在積極性和學習動機完成自主探究，從而有效完成相關數學知識技能的深化學習。在這一教學模式下，初中數學的教學質量得到了有效提升。因此本文將嘗試以等腰三角形的性質一課，結合筆者自身的教學經驗，對基于微課的初中數學翻轉課堂教學的實踐應用進行簡要分析研究。

關鍵詞：微課；初中數學；翻轉課堂；等腰三角形的性質

一、 微課在翻轉課堂教學模式中的作用

基于微課的翻轉課堂教學模式是當前教育界當中比較新穎的一種教學模式，其依托微課這一載體，能夠有效幫助教師在短時間內完成重難點知識內容的講解和教學。在翻轉課堂教學模式當中，作為新型教學資源的微課發揮了至關重要的作用。

微課通過以教學短視頻為核心，在充分結合教學內容和相關教學資源之下對現代多媒體技術進行靈活運用，進而有效幫助教師完成基本教學工作。運用在翻轉課堂教學當中的微課，可以利用其短小精悍的重要特性，幫助教師對繁雜的教學內容進行精簡和篩選，完成對重難點知識內容的聚集，從而有效提升教學的針對性和有效性。而在微課的運用下，學生通過在線觀看相應的教學視頻、教學課件，并將其下載和保存在智能手機、平板電腦等移動客戶端當中，可以完成課上和課下的同步學習。同時學生可以根據自身實際需要對視頻播放速度、次數進行相應調節，進而有效滿足學生的具體學習需求。除此之外，在將微課運用在初中數學翻轉課堂教學模式當中，可以利用微課這一新穎的形式有效集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習積極性，加之微課的時間相對較短，多控制在10到20分鐘以內，因此其選擇的內容基本上都是數學教學中的重點和難點內容。

二、 微課在初中數學翻轉課堂教學中的應用措施

（一） 課前階段的應用措施

在《等腰三角形的性質》一課當中，最為重要的內容就是等腰三角形的等邊對等角的性質以及三線合一的性質。而作為三角形全等知識的進一步延伸，等腰三角形的性質還與學生進行四邊形等其他數學知識學習有著密切的關聯。因此在開展此次基于微課的翻轉課堂時，筆者將幫助學生通過參與實踐活動對等腰三角形的性質進行觀察和分析，并要求其運用自身的邏輯思維能力和推理演繹能力從而有效完成對等腰三角形性質的學習作為本堂課的教學目標。因此在微課當中筆者首先利用多媒體技術向學生展示出了金字塔、三角形屋頂等若干圖片，引導學生對圖片進行觀察，由此帶領學生對等腰三角形的知識進行回顧復習。此后筆者通過為學生設計了剪紙的教學活動，要求學生利用手邊的A4紙和剪刀，按照課本中的實踐要求剪裁出一個等腰三角形，并對其是否為軸對稱圖形進行判斷。隨后要求學生在剪裁出的三角形中畫出其對稱軸。隨后筆者通過結合學生的實際學習能力將其分為若干學習小組，要求學生以小組為單位對手中的三角形進行認真觀察，總結出三角形中相等的線段、角等相關信息并整理成報告的形式。

（二） 課堂教學中的應用措施

在課前運用微課下，學生能夠對等腰三角形的性質有一個基本的了解，并復習等腰三角形的基礎知識內容。因此在課堂教學當中教師可以省略該部分內容的詳細教學，只對學生在之前的探究和學習中存在的疑惑進行解答，并對其中的重難點知識內容進行著重說明即可。筆者在開展《等腰三角形的性質》課堂教學時，首先組織學生對之前的學習探究中產生的問題進行討論，引導學生對等腰三角形的各種性質進行猜想，進而幫助學生在短時間內能夠迅速進入學習狀態，找準學習的重點。隨后筆者要求學生對證明命題的方法步驟進行回顧，并向學生拋出問題“如何證明兩個三角形相等？”，要求學生以小組為單位展開合作探究，從建立起兩個全等的三角形入手，并按照明確題設、畫圖和論證的步驟進行證明。隨后在班級當中筆者通過組織學生對小組探究的成果進行集中展示，引導學生自己完成對小組探究的總結與評價，并由此掌握等腰三角形具有兩個底角相等的性質。

（三） 課后階段的應用措施

在微課的幫助下，筆者在開展《等腰三角形的性質》翻轉課堂教學中并沒有花費過多的時間對抽象的基礎知識內容進行反復講解說明，因此為之后的數學實踐活動預留下了充足的時間。但考慮到等腰三角形三線合一的性質具有一定的復雜性，學生僅僅只通過課堂有限的教學時間和短暫的實踐活動可能無法對這一性質內容進行充分掌握。因此為了幫助學生在課后繼續完成學習，筆者還主動為學生打造了“第二課堂”。要求學生通過運用之前在微課中所學的知識內容，結合教材以及相關例題，獨立完成課后的檢測題，并與其他同學進行交流，對解答的習題的正確性、答題方法等進行檢驗和歸納總結，從而幫助學生完成知行合一，使其可以學會靈活運用所學知識內容和解題技能解決實際問題，進而達到提升自身學習成效的重要目的。事實上，筆者在此次《等腰三角形》的教學當中，通過運用基于微課的翻轉課堂教學模式，讓學生在參與各種數學實踐活動的過程當中深入學習等腰三角形的性質以及命題證明方法，不僅有效調動了學生的學習積極性，同時對于培養學生的思考能力與分析能力、合作探究能力等均具有十分重要的幫助作用。

三、 結論

總而言之，通過在初中數學教學中運用基于微課的翻轉課堂教學模式，教師可以在有限的教學時間內對教學內容進行精簡，并運用直觀形象的形式將其展示出來，有利于學生對數學知識內容的消化和理解。目前在初中數學的課前、課中和課后教學階段均已經開始廣泛運用基于微課的翻轉課堂教學形式并取得了一定的教學成效。因此廣大初中數學教師在日后的教學當中可以充分結合具體的教學內容和實際教學情況，靈活運用這一教學模式以更好地完成初中數學教學。

作者簡介：岳青，福建省福州市，福建省永泰縣第一中學。endprint