任務型教學模式在《日語報刊選讀》課程中的應用

江春華　韓冰

摘 要：《日語報刊選讀》課程在傳統的日語專業教學中，是培養綜合日語語言實踐能力、加強跨文化交際能力的必不可少的課程。它具有領域廣泛性、體裁多樣性、內容時效性以及內涵文化性四大特點，在跨文化交際能力培養上具有其他日語類課程無法比擬的優勢。針對日語報刊選讀課程的特點，實踐證明任務型教學模式是行之有效的教學方法。

關鍵詞：任務型教學模式 跨文化交際 教學改革 人才培養目標

一、引言

日本是一個高度信息化的社會，報刊是必不可少的信息來源之一。報刊是現代信息化社會的重要信息來源。日本的報刊種類繁多，內容豐富，且時效性強，信息量大，內容涉及方方面面，快捷、詳細、全面地反映了日本社會的新動向和新事物。此外，報刊文章在文體、修辭、用語等方面不同于一般的日語教科書、小說、散文之類的文章，更加注重新聞本身的內容的真實性、趣味性和潮流性，有時還會出現當代流行語或網絡流行詞。所以說報刊類文章不但是反映了日本當今社會的方方面面，更重要的是用相對平易簡單的語言描述真實的新聞內容。從報刊中我們可以第一時間了解日本所發生的新聞事件，還能通過新聞事件分析和感受社會的變化。因此，報刊類的文章不但能即時反映日本社會最新的變化，還能從中學習日本社會文化知識和感知日本文化的變遷，對于跨文化交際能力的培養是非常重要的一門課程。

但是，縱觀國內高等院校日語專業的課程設置，《日語報刊選讀》并沒有得到充分的重視，教學內容和方式也大多延續了語言實踐課程的傳統方法。本文擬以任務型教學模式為中心，對教學方法進行探索性研究與嘗試。

二、日語報刊選讀課程的教學現狀

教育部《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》（以下：《大綱》）中指出，泛讀課與報刊選讀課程的主要目的是：“擴大學生的詞匯量和知識面，讓學生了解各種文體、各種內容的文章，為適應已經到來的信息社會的需要，教材中科普性文章應占有一定比例，還應使學生掌握最新國際時事及相關詞匯，畢業后能盡快適應有關工作，同時還應使同學了解報刊語言特點等。這類課程的作業可采取縮寫文章、收集信息、整理資料等許多形式”（大綱編寫組，2000）。

《大綱》中指出，日語報刊選讀課程還是以語言能力培養為主的一門課程。長期以來，各類高等院校的日語報刊選讀課程一般是日語專業第5-7學期開設的一門專業語言實踐綜合訓練類的選修課程。作為語言實踐類課程，在教學中，延續了傳統的授課方法，對選出的文章中的新單詞、習慣用語等進行分析，按照語法體系進行語法解析，之后進行句型的練習和課文翻譯。現在教學方法可以說是精讀課授課方式的延續，并不能突出這門課的特點，更談不上創新。

修剛（2011）提出了日語專業人才培養要從單純的語言能力培養，轉變為（1）跨文化交際能力的培養；（2）日語+α能力的培養。提出培養跨文化交際能力將成為21世紀日語教育的重要目標。江（2017）提出日語報刊選讀課程具有（1）領域廣泛性；（2）體裁多樣性；（3）內容時效性；（4）內涵文化性的四大特點，在跨文化交際能力培養上具有其他日語類課程無法比擬的優勢。日語報刊不僅語言時尚流行，而且內容廣泛，涉及政治、經濟、歷史、教育、法律、科技、娛樂等日本社會生活的方方面面，對于加深理解日本社會文化是必不可少的手段之一。在教學實踐中，筆者嘗試采用任務型教學模式，取得了較好的教學效果。

三、任務型教學模式

任務型教學法的英文全稱Task-based teachingand learning，簡稱TBTL，強調“既做又學（learning by doing）”的一種教學法。任務型教學法提倡學生是課堂的主體，而老師是課堂的引導者。就像演奏一場音樂會一樣，個個演奏者是音樂會的主體，而指揮則是音樂會的靈魂。任務型教學包含了互動交流、協調合作、體驗實踐等方式。任務型教學模式是語言交際學理論為基礎開發的新型教學方法。主要是以學生為中心，以任務為導向，通過學生團隊的學習、合作、協調、發表等方法完成課程的教學目標和教學任務。在教學目標達成的過程中，學生們邊做邊學，也就是在學的過程中，把學到的東西做一個轉換，從而成為自己體得，然后再把自己的體得通過發表的形式轉換成團隊的認知。整個學習的過程中，課堂成為學生討論、總結、發表的實踐基地。課堂的氛圍更加的自主、自然和團隊社會化。目前任務型教學方法主要運用在英語語言課程教學中，針對日語教學的研究相當少，在具體日語語言技能培養中的運用更是寥寥無幾。

任務型教學法一般分為三個階段：任務布置階段，任務完成階段，任務評價與回饋階段。任務布置任務階段是教師布置任務，幫助學生理解任務內容，定下任務分配工作和規定。任務完成階段是學生完成任務階段，學生以小組的形式計劃、統籌、協調，通過團隊合作的方式去完成任務。任務評價與回饋階段是指教師對于學生完成的任務客觀地進行評價與回饋，使學生能在下一個任務中不斷學習與完善。

四、任務型教學模式的應用

針對《日語報刊選讀》課程的特點，結合任務型教學方法的目標，本研究進行了以下的改革和實踐：

（一）任務型教學模式——分配任務

分配任務之前，教師根據班級人數進行分組，保證每次發表有一個發表組和一個對抗組。發表組的任務是對每個單元的學習內容進行資料的收集、整理，分析材料，設計方案，完成PPT、演示發表等。對抗組的任務是對針對學習內容收集和整理資料，分析資料，從中發現問題，提出自己小組的看法，準備在班級討論中提出。教師根據每一個學習單元分配任務，督促學生去完成。同時，教師要指導學生收集資料和整理資料的方法、手段，發現問題的方法和邏輯思維的方式。另外，教師對PPT的制作提出一定的要求，指導學生做完整的、有邏輯的、有藝術性的、能打動人的PPT，還要引導學生做發表前的PPT的演練。通過分配任務和小組活動，激勵學生自主學習，培養學生的團隊合作精神、溝通能力和協調能力。endprint

（二）任務型教學模式——課堂發表

課堂發表（Presentation），在于歐美已經是司空見慣的教學模式。歐美從小學開始就非常重視個人的思考能力的培養。這和歐美的教學理念有關，比較開放的課堂，并不是培養填鴨式教育的學習能力，而是培養從小獨立思考、獨立構思、獨立分析、獨立解決問題的能力。并且在分析別人的觀點的基礎上敢于挑戰和邏輯性地提出自己的新觀點。在歐美從小學開始一直到大學都是一種常見的教學模式。這與我們國內的填鴨式教育對于能力的培養還是有著本質的不同。國內的教育使學生們即使成為大學生，在課堂上也不主動發表自己的意見。他們往往不想被“槍打出頭鳥”，不想在同學之中顯得突出和與眾不同，很少有人會主動發表自己的意見。課堂發表這一教學模式就是要鼓勵學生展現自我，不僅僅培養學生演講與口才的能力，更重要的是培養和鍛煉了學生邏輯思維能力。因為，發表之前要做大量的準備工作，必須要經過自己分析問題、批判式考察、提出問題、解決問題的過程，在這個過程中，學生邏輯思維能力將起到決定性作用。因此，課堂發表是培養學生獨立思考、自主學習、創造性思維的有效教學模式之一。

課堂發表之前教師要規定一定的規則。比如：發表規定時間不能超時也不能時間過短（可以讓其他學生計時）、不能看稿子發表（一定要提前進行發表前演練）等等。發表是個訓練的過程，首先，訓練學生們注意自己的儀表和服飾，適合場合的服飾往往能給人帶來威懾、親近、干練等印象。其次，訓練學生注意自己發表時語音的高低、語速的快慢、語調的節奏等。再有，訓練學生注意自己的身體語言等非語言表達方式，比如：眼神、手勢、站立的位置、臉部的表情變化等。最后，訓練學生注意簡潔明了地總結自己的觀點和結論，給人留下深刻的印象。

（三）任務型教學模式——小組討論與班級討論

小組討論也是近幾年比較受重視的教學模式之一。小組討論可以讓每個學生都能有機會發表自己的觀點，加強學生的參與感，激發學習熱情。小組討論也可以培養學生的團隊合作精神。教師在組織小組討論之前要讓小組組長分配好各小組成員的任務。組長的任務是掌控和監督小組討論的主題和節奏，不僅讓每個學生都能有發表的機會，還要掌握時間和討論的節奏。小組的成員要學會如何去討論，比如：別人在發言時不能打斷（由組長掌控）、說話的方式與時機、非語言表達方式等。教師在小組討論中起到指導和激勵作用，指導學生如何進行小組討論、如何發表意見與建議，根據學生的知識結構合理地提出建議，同時不斷的引導和鼓勵學生的學習熱情和創新精神。小組討論結束后，可以由小組代表在班級討論時給出最終的討論結果。

班級討論是各個小組對主題的討論，可以由小組代表提出，還可以以對抗的形式向發表小組提出問題和意見，由發表小組解答。教師通過班級的討論與對抗的形式引導學生發現問題的本質，加深對所學知識的理解。

（四）任務型教學模式——評價與回饋

每個小組發表結束后，還要對每個小組的發表給予評價。在評價方式上，可以分為三種：1.學生自主評價；2.教師評價；3.學生互評。學生可以根據自己的學習檔案記錄、資料收集整理、學習總結和發表PPT技能練習情況做出自我評價；教師可以根據課堂發表的評分標準對每一組學生的表現做出客觀評價；學生之間也可以公平、公正地對其他小組的表現進行評價。最后，教師根據評價結果，給予及時的回饋。回饋可以是（1）自我回饋；（2）教師回饋；（3）學生回饋。學生自己要對這次的課堂發表進行總結與展望；教師要給予一定的肯定和提出改進建議；學生要提出自己的意見和建議，或對從別人發表中學到的東西進行總結。

五、結語

本研究對《日語報刊選讀》課程的教學改革進行了初步的探討和嘗試。這門課程的定位，不僅僅放在語言能力的培養，更重要的是加強跨文化交際能力的培養。在教學方面，要根據課程特征，不斷改進教學方法，提高教學質量，培養具有跨文化交際能力的日語人才。

參考文獻

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[3] 修剛.轉型期的中國高校日語專業教育的幾點思考[J].日語學習與研究，2011（4）：1-6.

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