長善救失原則下小學科學教學設計探究

摘 要：長善救失顧名思義就是發現被教育者的長處加以引導使其更加優秀，就是對于被教育者出現的不足之處加以改正。而對于小學科學的教學主要是先進行教學設計。但是，迄今為止許多教師對于小學科學教學設計都相對隨意，使小學科學教學設計中出現大量問題。針對這一情況，本文結合長善救失的教學原則對小學科學教學設計進行探究并提出一些建議，來提高小學科學的學習效率。

關鍵詞：長善救失；小學科學；教學設計

長善救失主要強調教師要善于發現學生的優點，加以引導和指導使其優點達到最大化；對于學生在學習中表現出的缺點及時加以改正。小學科學教學中關鍵就是教學設計，現今教師對于小學科學教學設計相對隨意，導致教學設計中出現大量的規范性問題和科學性問題，使學生在課堂上無法很好的接受課程內容。所以在對于小學科學教學設計中需要結合長善救失的教學原則根據學生的實際情況進行教學設計，使學生可以很快的接受教學內容。

一、 長善救失教學原則的應用

（一） 長善救失教學原則的闡述

《學記》是我國也是世界教育史上第一部教育專著，成文大約在戰國時期。《學記》主要從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，系統地闡述了教育的作用和任務、學校制度、教育目的和教學原則等，尤其對于教學原則的總結最為突出。長善救失出自于《學記》，對于我國后代的教育事業有著不可忽視的影響。長善救失的教學原則反映以人為本的教學原則。長善救失教學原則關鍵在于“善”與“失”，當學生在學習中變現出來的“善”也就是學習中的天賦與興趣，此時教師要及時抓住這個“善”點，及時地加以指導與引導，將學生這方面的潛力發揮到最大。當學生的學習中表現出“失”也就是學習中不足之處，此時教師也要敏銳的察覺出，進行及時的制止與糾正。

（二） 長善救失教學原則下小學科學教學設計

所以在長善救失的教學原則下要對學生具有敏銳的洞察力，及時抓住機會，再根據學生的實際情況設計出合適的教學設計，使學生可以在課堂上很快的接受教學內容。

如，教師在教授人體中骨骼、肌肉和關節時，對于喜歡運動的學生來說他們對于人體的肌肉比較熟悉，此時教師就要抓住學生的優點。首先讓喜歡運動的學生為同學們簡單的講解下人體中的肌肉情況，然后讓他們陳述下什么運動下用到人體中的哪些肌肉，如打籃球時主要用到身體中的臂大肌、股二頭肌和股四頭肌等；跑步時主要用到大腿內側的股內肌、外側的股外肌和半腱肌等；踢足球時主要用到臀大肌、股四頭肌和腹肌等。之后教師拿出人體模型展示給學生，讓熟悉人體肌肉的學生進行辨認和說出相應的名稱，同時如果學生在指認過程中出現錯誤，教師及時加以指正并告訴原因。最后讓擅長和喜歡運動的學生帶領其他學生進行運動，然后通過感受自身身體來學習人體中的骨骼、肌肉和關節。

二、 關注學生，從學生的實際出發，循序漸進教學

（一） 小學科學教學設計闡述

小學科學教學的關鍵是教學設計，好的教學設計借鑒國內外優秀教學設計模式，同時結合中國教育事業模式以及學生的具體情況進行合理的設計。小學生知識面有限，同時對于事物充滿好奇心。因此在進行小學科學教學設計中，如果只是單純講解理論知識，學生的接受能力不夠，沒辦法聽懂，針對于小學生的好奇心，教師在設計教學設計時首先讓學生感受實際事物，利用學生的好奇心提出問題，讓學生自己進行探究學習，在學生的探究學習過程中遇到的問題進行講解，幫助學生釋疑。

（二） 循序漸進教學應用

例如：教師在教授天氣時，首先組織學生走出課堂去觀察天氣情況，讓學生用簡單的文字描述自己觀察到的天氣狀況，讓學生感受到天氣的變化莫測，激發學生的學習興趣。之后教師通過多媒體教室，放映關于天氣的紀錄片讓學生直觀地感受到天氣的變化與神奇，激發學生的好奇心。同時，教師給學生播放一些關于天氣的動漫圖片和表示天氣的標志，引發學生的學習興趣。最后，教師讓學生通過對實際天氣的觀察與記錄和對于紀錄片的觀看發表自己對于天氣的認識情況，及自己觀察中所遇到的問題。教師針對學生的認識與問題進行系統的講解原理和知識。教師采用的是循序漸進的教學方式，剛開始讓學生自己去觀察和記錄天氣變化，激發學生的好奇心，然后自己去思考與探究引發學生的學習興趣，最后教師才進行理論講解。教師很好地抓住了小學生的心理特征，順著學生的心理進行教學，這樣可以很好的提高教學質量。

三、 創造條件，加強學生動手能力

小學生具有天生的好動性和好奇心，教師應該抓住這一點，創設條件，讓學生動手實驗。

如，教師在教授電時，首先讓學生從生活中的靜電去感受電，學生可以通過筆與頭皮進行摩擦與桌上的紙屑接觸，觀察實驗現象。之后教師為學生提供相應的儀器設備，如，導線，電源，小燈泡和開關，教師為學生進行示范操作，學生根據教師的示范之后，自己動手實驗連接電源、小燈泡和開關，閉合開關觀察小燈泡是否發亮。最后，教師通過學生動手實驗之后記錄下實驗現象為學生講解理論知識，這樣可以很好的提高教學質量。

四、 結束語

綜上所述，本文主要是在長善救失原則下對小學科學教學設計進行探究，作者很好地理解了長善救失教學原則對于小學科學教學設計的影響。目前我國對于小學科學教學設計這一部分還有著很大的缺陷，因此，希望后期教育者可以很好地將長善救失教學原則應用到小學科學教學設計上，提高教學質量。

參考文獻：

[1]范艷君.“長善救失”教育原則在現代教育中的運用[J].家教世界：創新閱讀，2013（7X）：99-100.

[2]黃曉，孫麗偉.小學科學教學設計的規范化和學科化[J].全球教育展望，2014，43（4）：111-120.

作者簡介：

裘亞飛，浙江省杭州市，杭州市富陽區大源鎮中心小學。endprint