中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題研究

王珺+馬紅艷

摘 要：隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育在整個(gè)教育教學(xué)體系中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，而中等職業(yè)教育作為職業(yè)技術(shù)教育的組成部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)等多種教育形式，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人等操作型人才的重任。在當(dāng)前中職教育教學(xué)中，由于中職學(xué)生年齡偏小，心智發(fā)育不均衡，遇事沖動(dòng)，考慮問(wèn)題不全面，學(xué)生因各種原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題日益增多，而心理問(wèn)題通常又導(dǎo)致行為的失衡，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康，對(duì)國(guó)家中職教育的發(fā)展造成掣肘。本文通過(guò)研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的重要誘因，并提出相應(yīng)的解決措施和對(duì)策，以期為中職學(xué)生心理和行為做出有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中職教育；心理疏導(dǎo)；行為；研究分析

一、 引言

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育不斷深入開(kāi)展，在中職教育教學(xué)中，不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教育及專業(yè)技能教育，更要關(guān)注中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題。在當(dāng)前中職學(xué)校教育中，心理問(wèn)題久結(jié)不疏會(huì)影響學(xué)生性格的塑造和形成，甚至直接導(dǎo)致嚴(yán)重行為問(wèn)題的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生身心健康造成不良影響。因此，作為中職學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，采取積極探索有效策略予以引導(dǎo)和解決，努力創(chuàng)建良好校園環(huán)境，從而為學(xué)生發(fā)展及健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

二、 中職學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特征鮮明，他們自主意識(shí)增強(qiáng)，心理發(fā)育相對(duì)滯后，容易偏激、蠻干、沖動(dòng)，心理動(dòng)蕩期時(shí)間較長(zhǎng)，往往急于在心理和行為上擺脫學(xué)校和家庭的束縛。調(diào)查研究表明，學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生與個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素呈正相關(guān)態(tài)勢(shì)分布。中職學(xué)生中厭學(xué)情緒嚴(yán)重的占到41%，缺乏自信的占到35%，經(jīng)常焦慮難安的占到28%，不善交往的占到48%，挫折承受力較弱的占到75%，情緒易激動(dòng)的占33%，另外，諸如說(shuō)謊、懦弱、自卑、孤僻、冷漠、自戀、逆反等心理問(wèn)題也占有較大比重，有的學(xué)生因此已無(wú)法繼續(xù)學(xué)業(yè)。

從性別區(qū)分上來(lái)看，較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題人數(shù)比例為女生0.8%，男生0.3%，輕度心理健康問(wèn)題學(xué)生比例大幅上升，女生達(dá)到31.5%，男生為29.6%，中職學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率較同齡高中學(xué)生明顯偏高。

三、 中職學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1. 社會(huì)原因

在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，由于發(fā)展觀念的歷史慣性，教育經(jīng)費(fèi)的投入主要傾向于普通教育，在普通高中、普通高職院校以及本科院校持續(xù)擴(kuò)招的大背景下，中職學(xué)校面臨著愈發(fā)嚴(yán)峻的招生形勢(shì)，只能降低招生門(mén)檻招收學(xué)生，從而導(dǎo)致生源質(zhì)量持續(xù)滑坡。傳統(tǒng)的教育觀念使得學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為職業(yè)教育層次低、水平差，畢業(yè)之后只能從事最基礎(chǔ)的生產(chǎn)勞動(dòng)。而社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校也普遍帶著強(qiáng)烈的有色眼鏡，認(rèn)為其培養(yǎng)的學(xué)生嚴(yán)重缺乏競(jìng)爭(zhēng)能力，無(wú)法滿足社會(huì)化生產(chǎn)的基本要求。特別是近些年來(lái)，用人單位更趨向于選擇高學(xué)歷人才，而對(duì)求職者的技能缺乏關(guān)注和了解，使中職學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等各方面雪上加霜，受到不公正的對(duì)待、偏見(jiàn)甚至歧視，導(dǎo)致中職生的心理焦慮日益加劇。

2. 學(xué)生自身原因

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，部分學(xué)生缺乏人際交往和溝通經(jīng)驗(yàn)，由于處在青春期，情緒波動(dòng)相對(duì)較大，學(xué)生的生活自理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往和情緒控制方面有待提高，使得中職學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)缺乏基本的應(yīng)對(duì)能力，極易受到周圍環(huán)境的影響、支配，從而導(dǎo)致自身緊張等一系列心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，中職學(xué)校學(xué)生知識(shí)接受能力相對(duì)較差，難以適應(yīng)學(xué)校技能教學(xué)的基本要求，學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，時(shí)常存在考試不合格甚至留級(jí)的情況。面對(duì)老師和家長(zhǎng)時(shí)有較大心理壓力和抵抗情緒，普遍存在諸如焦慮、嫉妒、自卑、心理承受力差、性格脆弱、自尊心和自信心缺失等現(xiàn)象，有的甚至有自殺傾向。加上中職生自我評(píng)價(jià)不客觀，要么只關(guān)注自身缺點(diǎn)，要么對(duì)自己期望值過(guò)高，導(dǎo)致在遇到挫折困難的時(shí)候往往存在心灰意冷、自暴自棄的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生自我心理健康的發(fā)展。

3. 家庭環(huán)境原因

中職學(xué)生年齡通常在15歲至18歲之間，正處于人生最明顯的一個(gè)叛逆期，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生性格的形成起著至關(guān)重要的作用，家庭的不和會(huì)直接影響這個(gè)階段孩子的情緒，帶給他們心理上永遠(yuǎn)無(wú)法彌合的陰影。

調(diào)查顯示，家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍和家庭模式是影響中職生心理健康發(fā)展的重要因素。家庭作為學(xué)生第一個(gè)人格制造工廠，不同的教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子形成不同的品性。通常拒絕型、過(guò)度的保護(hù)和溺愛(ài)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成反抗、自卑、怯懦、任性、懶惰等不良品質(zhì)，嚴(yán)重干擾中職學(xué)生的心理健康發(fā)展。

另?yè)?jù)學(xué)生心理健康調(diào)查顯示，部分學(xué)生家庭氛圍不和諧，家庭成員關(guān)系冷漠，家庭生活無(wú)序，家長(zhǎng)態(tài)度蠻橫粗暴，孩子由于長(zhǎng)期成長(zhǎng)在沉悶甚至敵對(duì)的家庭環(huán)境中，從而形成了冷漠、多疑、性格孤僻、自卑自艾的性格，嚴(yán)重影響了他們正常的人際交往和健全的人格塑造。

另外，離異、單親等家庭結(jié)構(gòu)的破壞對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)極為不利。在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子由于缺乏關(guān)愛(ài)，很容易形成自卑、焦慮、脆弱、冷淡、反抗等性格，甚至有自暴自棄的不健康心理，安全感的缺乏使其對(duì)今后的人生和未來(lái)的家庭產(chǎn)生絕望情緒，嚴(yán)重影響世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確樹(shù)立。

四、 中職學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1. 改變傳統(tǒng)的教育觀念，提高社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)可程度

由于我國(guó)中職教育體制的不健全，不同學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生良莠不齊，在一定程度上導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)中職生群體認(rèn)同感出現(xiàn)較大偏差。在此情況下，中等職業(yè)學(xué)校亟須更新教育觀念，改變學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)中職教育的固有認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)理解，使其充分意識(shí)到社會(huì)的發(fā)展不單單需要管理型及科研型人才，更需要能投身基層的操作型技術(shù)能手，與此同時(shí)，企業(yè)在學(xué)生招聘時(shí)也要把好用人關(guān)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際技能水平做出有效評(píng)定，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況招錄急需的人才。

2. 加強(qiáng)中職學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，創(chuàng)造心理疏導(dǎo)通道endprint

心理問(wèn)題的久結(jié)不疏是造成行為失控甚至群體性事件的導(dǎo)火索，中職學(xué)生是一個(gè)值得同情的弱勢(shì)群體，需要社會(huì)給予特殊的關(guān)愛(ài)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，中職教育可能是人生中最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，也是一個(gè)改變他們?nèi)松^、世界觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，學(xué)校要在日常教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)有意識(shí)地加入有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生確立互相尊重的觀念，全力營(yíng)造具有親和力的育人氛圍和校園生活學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校管理者和老師更是要從小事抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人習(xí)慣，盡最大努力化解他們現(xiàn)存的心理癥結(jié)，使學(xué)生在潛移默化中得到改變。

在條件允許的情況下，中等職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生受眾類型開(kāi)展分批、分階段的心理健康教育，通過(guò)較為系統(tǒng)地舉辦心理健康教育課程、定期舉辦心理健康講座等全面滲透模式，對(duì)學(xué)生潛在的心理問(wèn)題進(jìn)行有效疏導(dǎo)。以培養(yǎng)專兼職心理輔導(dǎo)人員為主要著力點(diǎn)，設(shè)立校內(nèi)專業(yè)心理咨詢室，為特殊學(xué)生建立個(gè)人心理檔案，并通過(guò)開(kāi)展形式多樣的社團(tuán)文化活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間溝通交流，使其真正了解并客觀評(píng)價(jià)自我，保持健康樂(lè)觀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活斗志，提高在多變環(huán)境下的適應(yīng)能力，為今后融入社會(huì)角色做長(zhǎng)期有效的準(zhǔn)備。

3. 因材施教，激勵(lì)中職學(xué)生的心理成長(zhǎng)和技能提升

學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，積極踐行“愛(ài)和規(guī)則”的教育理念，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的稟賦與興趣，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)，做到教育、教學(xué)兩腳落地，改善教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)師生情感交流，了解學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)的渴望與需要，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，班主任更要從關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)，履行心理輔導(dǎo)員責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生建立學(xué)校、家庭之間和諧的人際關(guān)系，逐步從被動(dòng)教育走向主動(dòng)教育，從他律走向自律，通過(guò)“幫助成功—嘗試成功—自主成功”使學(xué)生由自卑、自棄走向自信、自強(qiáng)，成為學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

4. 建立和諧家庭環(huán)境，緩解中職學(xué)生心理壓力

家長(zhǎng)要注重自身素質(zhì)的提高，改變不良的教養(yǎng)方式，認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，了解孩子的愿望與需求，積極樹(shù)立心理健康觀念，增強(qiáng)對(duì)孩子心理健康重要性的認(rèn)識(shí)。在家庭事務(wù)中加強(qiáng)與孩子的溝通，使家庭成員之間能夠平等地交換意見(jiàn)，培養(yǎng)其遵守紀(jì)律和規(guī)則的習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)實(shí)際值與目標(biāo)期望值的落差，優(yōu)化自身心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，積極履行“家庭導(dǎo)師”的責(zé)任，以身體力行的態(tài)度培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。中職學(xué)生的父母更要重視家庭氛圍對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，充分營(yíng)造溫馨、和睦的家庭生活環(huán)境，使中職學(xué)生感受到家庭的溫暖，愿意與家長(zhǎng)溝通、傾聽(tīng)，從而為學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)提供保障，有利于他們心理健康品質(zhì)和行為能力的培養(yǎng)和提高。

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作者簡(jiǎn)介：

王珺，馬紅艷，河南省鄭州市，河南省輕工業(yè)學(xué)校。endprint