小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化初探

摘要：現(xiàn)在，許多孩子不知道學習的重要性，在學習方面顯得很被動，懶惰思想非常嚴重，上課時常常走神，家庭作業(yè)是一拖再拖，拖到最后，干脆一個字不寫。尤其是數(shù)學這一科，遇到稍復雜的題目，最后就以不會做為理由，直接空白。究其原因，不是他們沒有能力完成，而是懶得去做。缺乏做作業(yè)的興趣和動力。這時就需要我們的數(shù)學老師，在數(shù)學作業(yè)的設置上下點功夫。本文就小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計談談自己的一些做法。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)優(yōu)化；童趣化；生活化；多元化

現(xiàn)在的小學生都是零零后或者一零后，從小沒有受過罪，更沒有吃過苦。總感覺生活平淡無奇，對于學習也不知是到底為了誰。一些孩子甚至還會想：要不是爸爸媽媽逼著我來上學，我才不到學校學習呢。大部分孩子知道上學是為了增長知識，適應以后的社會生活。學習就像種樹一樣，一年兩年是看不到成果和作用的，因此，許多孩子不知道學習的重要性，在學習方面顯得很被動，懶惰思想非常嚴重，上課時常常走神，家庭作業(yè)是一拖再拖，拖到最后，干脆一個字不寫。尤其是數(shù)學這一科，遇到稍復雜的題目，明明比較聰明，腦筋一轉就可以正確完成，卻一看到作業(yè)就頭大，最后就以不會作為理由，直接空白。究其原因，不是他們沒有能力完成，而是懶得去做。缺乏做作業(yè)的興趣和動力。就數(shù)學這一門課，應用性比較強，如果僅憑課堂上的學習，學生課后不去復習鞏固，就很難做到靈活運用。這時就需要我們的數(shù)學老師，在數(shù)學作業(yè)的設置上下點工夫。下面，我就小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計談談自己的一些做法。

一、 作業(yè)設計童趣化

小學生大都是活潑好動、天真可愛的，他們對于許多新奇的事物都很好奇，也容易產生興趣。對于一些枯燥乏味的東西比較反感，對于完成作業(yè)也是一樣，如果每天的數(shù)學作業(yè)就是做一些計算題，完成一些書上的練習，做做練習冊，時間一長，他們就覺得沒意思了，沒有做作業(yè)的熱情，哪來的動力呢？因此，對于數(shù)學作業(yè)的設計首先應該富有童趣化，讓他們感到有興趣去做，才能促使孩子們好好地完成。

例如：在蘇教版二年級下冊數(shù)學中學習《角的初步認識》這一內容之后，布置的數(shù)學課外作業(yè)就可以是：小朋友們，今天我們認識了角，并且知道了直角、銳角和鈍角的概念，你們一定有許多玩具吧？回到家從自己的玩具中找一找，哪些玩具中帶有“角”，哪些又是直角、哪些是鈍角、哪些是銳角。看看哪些同學找得又多又對。明天帶來展示給同學們。孩子們一聽到從玩具中找角還可以帶到學校里來玩，別提有多高興了，都會各盡所能，挑選出帶有角的玩具帶到學校里來。這一作業(yè)，看似沒布置書面要寫的，實際上通過找角，也復習了當天學習的知識。他們首先要知道什么樣的圖形是角，就是“有一個頂點，還要從這個頂點上生發(fā)出兩條邊”。然后才能去判斷什么樣的是角，學生們會很高興的完成這個任務。所以，作業(yè)設計的童趣化，對于孩子們很管用。

二、 作業(yè)設計生活化

數(shù)學知識在生活中真是無處不在，學生們要想把數(shù)學學好，首先要知道生活中離不開數(shù)學，知道它的重要性，才會有足夠的動力，將數(shù)學學好。教師要引導學生在生活中體驗數(shù)學的用處。所以，數(shù)學作業(yè)的設計還應體現(xiàn)生活化。

例如，學習《時、分、秒》這一內容時，為了讓學生鞏固對鐘面時間的正確識別，課外可以設計這樣的作業(yè)：請同學們回到家記下今晚你是幾點吃飯、幾點休息，明天早上你又是幾點起床的，為了考考大家認不認識你家的鐘面，你要畫上三幅鐘面圖，圖上要畫出時針、分針和秒針的位置，明天帶到教室來考一考大家的眼力，看誰對于時間認得又快又準。這樣，孩子們回到家，除了吃飯、睡覺，還懂得認鐘面上的時間了，原來也能通過鐘面知道自己幾點吃飯、幾點休息、幾點起床的，學習數(shù)學就能自己看時間了，不錯呀。

三、 作業(yè)設計多元化

一個班級里的孩子，由于智力因素、生活環(huán)境、后天影響等因素，每個孩子的接受能力都不盡相同，因此，如果作業(yè)布置采用“一刀切”的方式顯然不太合理，學優(yōu)生可能因為已經(jīng)會了，就不屑于做老師布置的課外作業(yè)。而學困生就正好相反，他們是因為不理解，而不會做，最后還是完不成。這樣的作業(yè)對大多數(shù)孩子來說，等于沒說。因此，作業(yè)設計可以多元化。

可以布置三個層次的作業(yè)，稍復雜些的；一般化的；簡單化的。這三種作業(yè)，剛開始指定哪些學生做第一項，哪些學生做第二項、第三項。幾次以后，讓學生自己選擇，挑戰(zhàn)一下自己。如剛開始學習除法的時候，可以布置這樣三種層次的作業(yè)：6×9=4×8=56÷7=27÷3=；5×6=6×5=30÷5=30÷6=；2×5=3×3=8÷4=6÷3=。這樣難度遞減，讓不同水平的孩子都有練習的機會，逐漸幫學習不太好的孩子建立學習的信心。讓他們感到自己也能做對一些題目。

也可以嘗試讓學生自己給自己布置作業(yè)。如學過《有余數(shù)的除法》之后，讓學生自己布置兩道有余數(shù)的除法應用題。回家自己尋找應用題的素材，編得好的話，第二天還可以寫在黑板上讓其他同學做一做。

四、 結束語

總之，通過對數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計，讓學生對數(shù)學作業(yè)不再不屑一顧或望而卻步。讓他們體會到數(shù)學作業(yè)原來也可以完成的這樣輕松、這樣精彩。慢慢的，在數(shù)學課上也不那么難熬了，漸漸地，學生們會知道，學習數(shù)學對生活的幫助還是很大的。為了孩子們更好的復習和鞏固所學的數(shù)學知識，獲得更多的知識。我們老師在作業(yè)的設置上還是需要多下一些功夫的。

參考文獻：

[1]王林.小學數(shù)學評價模式[M].北京：新華出版社，2003，2（41）.

[2]羅樹芹.數(shù)學作業(yè)設置方案[M].山東：山東教育出版社，2012，1（26）.

作者簡介：

朱明月，江蘇省高郵市，高郵市車邏鎮(zhèn)小學。endprint