淺談初中數學教學中學生問題意識的激發

摘要：新課程標準強調自主合作探究的學習方法，重點培養學生的自主學習能力，觀察能力，同時根據教學中所提倡的啟發性教學原則，素質教育提倡學生發表不同的意見，對一個問題提出自己不同的見解，從多角度分析問題，我們可以看出培養學生的問題意識是新課標的要求之一。初中數學作為小學和高中的連接點，根據本階段學生好奇心重思維活躍的特點，可以說是培養學生創造思維和問題意識的最有效階段，教師應善于把握時機，問題意識對于學生的學習和心理發展都具有非常重要的意義，只有學生對問題產生想要了解的想法，才能夠深入思考和探索，從而促進學生全方面發展。本人就如何培養學生的問題意識，談一談自己的看法和理解。

關鍵詞：初中數學；問題意識；能力培養

傳統的數學教學重視課本內容，學生單純接受知識，并沒有對所學的知識產生任何質疑，也不會詢問為什么會得到這樣一個結果，忽略學生的見解和發言。中國學生是帶著問號走進課堂，而帶著句號走出課堂；而美國學生則是帶著問號走進課堂，帶著問號走出課堂的。在課堂上沒有任何的見解和問題，其實是課堂中最大的問題存在。

一、 創設輕松課堂氛圍，學生勇于提問

想要培養學生的問題意識不是一蹴而就的，也不能紙上談兵，需要具體的實踐。第一點就是要創設合理的環境氛圍，改變傳統教學中以教師為權威地位的課堂教學，傳統教學中教師至上、教材至上的教學觀念，使得問題意識在學生頭腦中逐漸淡化，教師要對自己的身份有一個轉變，將自己與學生放在平等的地位上，以幽默、親切的教學態度參與到學生的課堂教學中，幫助學生減少對教師的畏懼心理，初步培養學生敢于在教師面前表達自己觀點的能力，與學生之間多交流，尊重每一位學生提出來的問題和觀點；喚醒學生頭腦中的問題意識，尊重愛護每一位學生。創設合理的問題情境，給予學生發言的機會，鼓勵學生大膽發言，提出自己的觀點，培養學生敢于提問，敢于質疑的能力；這就要求教師創設輕松的課堂氛圍，同時擺正自己的教學觀念。例如有兩個班級，一個班級是權威型的教師，教師上課較為嚴肅，課堂氣氛呆板，導致學生上課情緒較為低落，不能調動學生的積極性，學生在本節課結束后沒有任何的收獲，也不能產生任何的問題。另外一個班級是民主型的教師，創設輕松活潑的氛圍，學生在接受教師的觀點之后，也能夠提出自己不同的見解，無論學生提出的觀點與本節課的教學內容是否相關，教師都會給予表揚，以此來培養學生的學習自信心，師生之間、生生之間能夠做到充分交流，每一位學生都能參與到教學活動中，充分提高了教學效率。

二、 加強教師引導作用，設計合適的問題

數學課堂中問題意識的產生，必須使學生要問，同時促進學生會問，進而引導學生好問。第一，教師在設計問題時要做到目標明確。對于一個問題越有明確的目標，就會使行為的效率變得越高，例如教師提問，當一個正方形，減去一個角后還剩幾個角？根據學生慣有的思路，很多學生都會回答還剩有三個角，但實際上這一問題的正確答案是有五個角，這就使得學生在心理認知上產生矛盾感，為解決這種矛盾，學生就會全身心的投入到這個問題中來，動腦動手，積極思考，從而得出正確的結論，改變學生原有的慣性思維，培養學生對問題多方面思考、提出質疑的能力；因此教師在設計教學過程時，首先明確本節課的教學目標，明確本節課重點要培養學生哪方面的能力，以及學習怎樣的實踐知識，同時突出本節課的教學重難點，將教學方法和知識內容有機組合在一起。第二，合理設計教學內容。初中數學教材中的部分內容是較為理論性的，忽略了數學教學中的實際應用性，而數學學科是重點培養學生思維能力、判斷和邏輯能力的學科，教師在教材中挖掘問題時，要注意與學生知識水平和日常生活相聯系，內容的選擇要來源于生活，提高學生的學習興趣；對于問題的設計，要具有理論性和科學性相結合，幫助學生在問題解決的過程中，學習到更多的科學文化知識，培養學生多方面的文化素養；問題的設計要具有典型性，一個問題，能夠融入多種解題思路和數學內容，通過一個問題的解決，使學生養成科學的解題方法，逐步做到舉一反三，培養學生的發散性思維。第三，根據教學內容和學生已有的知識水平，提供不同的教學活動，通過觀察法、講授法、實驗法等教學方法，提高數學課堂的趣味性和挑戰性，體現數學的實用性，給予學生表達自己見解的機會，培養學生獨立思考、發現問題的能力。

三、 小組合作探究，采用競爭機制，合理評價

問題意識的培養不僅在于學生自身的努力，還可以通過小組合作的方法進行。例如：在數學教學中對相離、相切等概念的學習，教師可以設計相關的小組活動，運用通過圓形畫板、手電筒等物品，小組內合理分工，完成相關練習，幫助學生對相關數學概念有一個更加直觀明確的認識。在小組活動中，學生明確問題的同時還能夠培養學生之間的交流合作能力，學生之間相互交流，更能夠創設民主和諧的氛圍，減少課堂上的壓抑和緊張感，幫助學生更輕松的表達自己的看法和觀點，幫助每一位同學共同進步。為了有效激發學生的問題意識，教師可以引入競爭機制，通過學生間相互評價以及教師評價，幫助學生樹立自信心，針對不同的學生，設計不同的評價方法，學習基礎較強的學生，要引導他們深入挖掘知識點，培養其創新能力；對于學習基礎較差的同學，教師要鼓勵其對簡單的問題提出質疑，加強對問題的探究能力。

四、 小結

總而言之，為了適應時代發展的要求，促進學生全方位發展，要努力發展學生的思維能力，引導學生樹立發現問題，觀察問題的觀念，教師必須創設良好的環境氛圍，設計合理有效的探究問題，優化課堂教學方法，提高數學課堂的教學效率，充分貫徹落實新課標體現的數學基本理念。

參考文獻：

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[2]余瑞強.數學教學中創造性思維能力的培養[A]；中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C].2007.

作者簡介：

蔡志偉，江蘇省宿遷市，宿城區蔡集鎮初級中學。endprint