閱讀教學的大文章與小切口

葉地鳳+陳婧

摘要：王榮生教授認為，閱讀教學就是教閱讀方法，閱讀方法源于體式特征。這里的體式特征，一是指文本作為特定體裁類別的特征，二是指文本作為“這一篇”所獨有的特征。教師結合各種文體特點和區別于其他類型的“這一篇”個體的獨特地方和價值來設計教學，是語文閱讀教學努力的方向。教師通過自己的文本解讀，找到“這一篇”文章解讀的切入口，也就顯得尤為必要。復旦大學附中黃玉峰老師說得好：“課堂教學的成功，必須有兩個基本條件：一是對所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的突破口。”這個突破口，也是切入口，是課堂教學思路的出發點，它能起到“牽一發而動全身”的作用。

關鍵詞：閱讀；大文章；小切口

切入點的選擇，可以從閱讀教學文章學的文眼、線索、主旨、關鍵詞句、結構等方面突破；可以從閱讀教學的心理學的疑點、異點、難點、懸點、奇點等角度突破；還可以從閱讀教學的美學切入點的景美、情美、智美等方面選擇；還可以從小說、散文、戲劇、詩歌不同文體的特點切入。筆者結合自己執教的幾篇不同體裁文章的設計，感受到選對一個小的切入點，撬動大文章的情思理趣美。

一、 異點：感受科幻小說《帶上她的眼睛》的科幻魅力

教師在解讀文本的過程中發現，《帶上她的眼睛》科幻的分量如此之重，它是文章最難懂的部分，最有魅力的部分，學生最陌生的部分！因此設計的突破口是通過探究科幻小說的人物形象、環境描寫、主題與去掉科幻內容后的閱讀差異，感受科幻小說的獨特魅力。引導學生思考：如果去掉文章里這些科幻的內容，把“她”困于地心船的處境改成另外一種現實情境，如航船的迷失方向、登山的風雪困境，我們看看人物形象有沒有不同。學生感受到人物形象沒有不同。人物還是能展示出“她”不驚恐、不慌亂、勇敢、樂觀、堅韌的品質，不怕犧牲、堅持進行科學考察的探索未知世界的悲壯精神。但，小說里“她”作為地心引航員的角色，將人物置身于現實中看起來絕對不可能發生的慘烈的極端環境中，更有一種悲壯的英雄主義色彩，動人心魄的大勇和大義，讓我們感受到人類探索未知世界的崇高情懷。師生感慨：這就是科幻的魅力。接著探究：沒有科幻的文字部分，主題、環境等有什么改變嗎？或是沒有改變？有學生認為環境一樣，因為觀光的風景：借由她的眼睛看到的風景，與尋常無異。就像我們平日里去草原，看高山，也是這樣。也有學生感覺環境不一樣，不一樣的地方在于“她”獨特的生存境況，使人物對現實情境加倍珍惜，一切感官加倍細膩地投入、敏銳地感受，也激起了讀者活躍的思維和豐富的情感。最后我們達成一致：一樣的景色，因為人物遭遇的永沉地心的極致處境，使得“她”對地面的一切格外眷念，敏銳細膩的觀察、對自然深沉熱烈的癡愛使環境變得充滿了魅力。學生慨嘆：還是科幻的魅力大！《帶上她的眼睛》，教師挖掘確定文本“這一篇”的獨特價值和獨特方式，確定感受、理解本文的異點，從科幻的角度切入，進行科幻小說教學的探究。傳遞給學生新的文本解讀的方式。教會學生讀懂原來讀不懂的地方，學會解讀這一篇，以后遇到同類小說能夠運用所學習的方法來解讀。

二、 難點：探究“范希文兩字關情，滕子京百廢具興。”“兩字”所指

“憂”和“樂”提領全篇，是理解范仲淹思想的關鍵，“悲”“喜”和“憂”“樂”到底有什么區別？初二學生深入理解范仲淹的這種思想是有難度的。所以我的設計從岳陽樓上的名聯：“范希文兩字關情，滕子京百廢具興”“兩字”所指切入。理解疏通了文意之后，讓學生提問疑難。

課堂實錄如下：

師：昨天同學的提問當中，還有一個問題問得特別的有價值。兩位同學同時提到了古仁人的“憂”和“悲”是不是前后矛盾？前邊說不悲，后又說憂民憂君，憂和悲有什么區別？這個問題比較有深度，情緒有共通之處。其實還有一組詞義相近的詞語“樂”“喜”，我把這個問題完善一下，這兩組詞有什么區別？前邊能用“憂”“樂”二字代替悲喜嗎？

生1：憂是因為擔憂天下人的生活境況，而悲呢是為自己的境遇而悲，一個是擔憂天下人，一個是為自己，是有很大的區別的。

生2：悲和喜是較淺層次的，是為了自己，而憂和樂則是深層的，一種忘我的境界，是為了天下的百姓。

師：同學們回答的重點都是他們的內容不同，遷客騷人是因為自己，而古仁人則是憂君憂民，君和民加起來不就是國家、天下嗎？所以說，兩者的境界是不同的。可以說悲喜是一種情感，是人的一種情感體驗，而憂樂是一種情懷，是經過理性思考的，是一種精神。

從學生理解的難點切入，順勢利導，既切合學生學情，激發了學生的情感理解，又突破了文意理解的困惑處，達到投石湖心的效果。

三、 疑點：挖掘《威尼斯商人》中夏洛克的“精明”與“蒙昧”

我設計選擇從提問以學生的生活經驗，說起商人，人們一般是怎么評價的來切入對腳本的探究。探究逐利、精明高利貸商人夏洛克應以利益為重，為什么不要金錢要一磅肉？甚至給他幾倍的錢都不要這一問題展開戲劇沖突，感受到戲劇激烈情節沖突的巨大魅力。結合戲劇語言和觀看視頻，探究夏洛克這一人物形象，既依附于學生原有的小說知識，不至于一下子跳太高夠不著，又有自己的認識的提升，有所得有所思。

切入點的選擇，是教師深度解讀文本的結果，體現了教師的教學技巧，恰恰給了學生最好的閱讀路徑，也是課堂成功的關鍵。

作者簡介：

葉地鳳，陳婧，北京市，第八十中學。endprint