圍繞核心素養(yǎng)設計課堂提問

摘要：課堂提問應是數(shù)學課堂教師組織教學重要的手段之一，課堂提問如何設計更能凸顯核心素養(yǎng)就顯得尤為重要，我們在設計課堂提問時要注意體現(xiàn)人文底蘊、滲透健康生活、契合科學精神、培養(yǎng)責任擔當、指導學生學會學習。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂提問；科學創(chuàng)新

蘇格拉底曾經說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”《禮記·學記》也說：“君子之教，喻也。”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”由此可見，課堂提問應是數(shù)學課堂教師組織教學重要的手段之一，課堂提問如何設計更能凸顯核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。筆者認為圍繞核心素養(yǎng)設計課堂提問要注意以下幾個問題：

一、 數(shù)學提問要體現(xiàn)人文底蘊

在教學《年、月、日》這一課時，有的老師導入提問：“你還記得我們以前學過的時間單位嗎？”然后出示一些時分秒的換算題，試圖通過對舊知識的復習達到鞏固已學，導入將學的內容，我們不難從中看出，這位老師的提問依然是以“知識為中心”、“以學科為中心”，而這里已學過的《時、分、秒》的相關知識和將要學習的《年、月、日》知識在邏輯上也沒有太大的聯(lián)系，如果能改成：你知道新中國是哪年成立的嗎？2008年北京奧運會是哪天開始舉行的？端午節(jié)是哪一天？等對重要時間節(jié)點的提問，會更能體現(xiàn)數(shù)學課堂對核心素養(yǎng)中人文底蘊的重視。

二、 數(shù)學提問可滲透健康生活

健康生活的意識在學生核心素養(yǎng)中占有極其重要的地位，缺少這一意識剩下的五大核心素養(yǎng)都將失去個體本身的支撐和憑仗，在設計數(shù)學提問的時候抓住契機也是可以滲透健康生活這一素養(yǎng)的。

在教學《認識升和毫升》這一課時，有的老師采用傳統(tǒng)的方式讓大家估測常見容器的容積，并進行單調的換算和計算，這樣的教學也很容易讓學生掌握學科知識，但是這種學科知識相對比較單一，純粹局限于單位的認識和數(shù)據(jù)的換算、計算方面。一位老師是這樣設計提問的：

健康的生活中每人每天要喝多少毫升水呢？（1000～1200）有一種說法認為，要有益于健康人每天應該喝8杯水（出示杯子），大約有多少毫升呢？（2000），但是這種說法是不準確的，因為人雖然每天需要補充2000毫升的水分，但是這些水分不一定都要依靠喝水獲得，應該把食物里的水分也考慮進去，我們三餐所獲得的水分大約是1100毫升，我手中的杯子可以裝多少杯呢？（4）那么還需要補充多少呢？（1000）分在上下午，各喝多少杯呢？（2）

這一提問不僅很好地鞏固了所學的知識，讓相關的數(shù)據(jù)計算也得到了練習，同時滲透了健康生活的理念，學生獲得的要比傳統(tǒng)提問多得多。

三、 數(shù)學提問要契合科學精神

在小學階段，數(shù)學是培養(yǎng)學生科學精神的重要學科，明確的指向性和嚴謹?shù)倪壿嬓允强茖W精神的重要指標，但是有些老師在設計課堂提問時過于隨意，浪費了時間還影響學生素養(yǎng)的形成。一位老師在教學二年級上冊《表內乘法》這一課時，首先出示情境圖向學生提問：“小朋友，圖上畫了什么呢？你能發(fā)現(xiàn)什么呢？”結果二年級的孩子馬上被圖上的雞和圖片所吸引，你一言我一語地討論起來：“這里有三只雞是好朋友。”“那邊有兩只小白兔在商量晚上吃什么。”“不對，那邊兩群雞在商量怎么和這邊的小白兔比賽呢！”……結果老師費了好大的勁也沒有把學生的思緒很好地拉到數(shù)學問題上，短短的四十分鐘數(shù)學課堂竟有一半時間在訓練學生的“口頭作文”，正所謂“糟蹋了別人家田，還荒了自己家的地”。如果這位老師一開始問的是：“小朋友能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？你們怎樣快速地計算出雞和兔的數(shù)量？”相信就不會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。

四、 數(shù)學提問要培養(yǎng)責任擔當

責任擔當是核心素養(yǎng)的重要組成部分，針對小學生尚未成熟的身心發(fā)育，數(shù)學提問應當怎樣培養(yǎng)他們的責任擔當呢？看一位老師在教學數(shù)學綜合實踐《節(jié)約用水》一課的幾個提問：

1. 水龍頭嘀嗒一分鐘會浪費多少水，如何測算？

2. 一個水龍頭這樣的嘀嗒速度一天能浪費多少水？

3. 我們學校120個水龍頭嘀嗒一年浪費的水能讓一個普通家庭用多長時間？

4. 觀察西部缺水圖，比照我們的計算數(shù)據(jù)你有什么感想？

5. 隨手關緊水龍頭，你能每天堅持嗎？

以上的幾個提問不僅能夠訓練學生計算的技能和方法，也能滲透學生的環(huán)保意識，還從學生的年齡特點出發(fā)培養(yǎng)了學生的責任擔當精神，實現(xiàn)了一舉多得。

五、 數(shù)學提問要指導學生學會學習

教學的最終目的是讓學生學會學習，所以在數(shù)學課堂上我們也不能忘記這一根本目的，我們的課堂提問應該圍繞這一目的來進行設計。

一位老師在教學《平行四邊形》面積計算時，他沒有按照書上所指示的方法進行問題導入，而是首先向學生拋出問題：如何計算平行四邊形的面積？請大家小組討論，并且進行驗證。學生通過討論，自由選擇合適的方法進行計算并且驗證其可行性，隨后推選小組成員進行匯報，師生評議匯報并肯定正確的做法，修正不正確的做法。這一教學活動中，老師在設計課堂提問中就暗含了數(shù)學的學習方法：討論——猜測——驗證——交流。

當然，數(shù)學課堂提問還要注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新精神，采用創(chuàng)新的提問或者提問有利于發(fā)展學生創(chuàng)新精神的問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也可以設置一些動手操作問題培養(yǎng)學生實踐精神，讓學生明白數(shù)學不僅僅是數(shù)字的計算也需要動手操作。

總之，只要我們認真科學地設計課堂提問，一定可以在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]邵懷領.課堂提問有效性的標準、策略及觀察[J].教育科學，2009.

[3]裴新寧，劉新陽.為21世紀重建教育——歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013.

作者簡介：

劉開通，江蘇省邳州市，邳州市港上鎮(zhèn)中心小學。endprint