職業(yè)英語需求下的高職英語項目化教學分析

摘要：現(xiàn)階段，我國高職院校得到了快速發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的重要地位。高職英語作為高職教育中的重要組成部分，越來越受到院校的重視。各個高職院校都在對英語的教學模式、教學手段進行不斷探索，項目化教學成為一種新型教學理念受到高職院校的關注，為高職英語教育下的學生滿足職業(yè)英語的需要，適應了社會對英語人才的需求。在貿(mào)易全球化的時代。我國的高職英語必須以市場為導向，改變傳統(tǒng)高職英語教學模式，培養(yǎng)更多的英語專業(yè)實用型人才。本文立足于現(xiàn)實分析當前高職英語教學現(xiàn)狀及存在的問題，然后闡述項目化教學對高職英語教學的啟示，以期對高職英語的發(fā)展有一定的積極意義。

關鍵詞：職業(yè)英語；高職英語；項目化教學

一、 引言

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展向世界范圍不斷拓展，中國與世界的交流變得更加頻繁，因此高職院校在培養(yǎng)人才時必須向職業(yè)化、專業(yè)化的方向轉變，把英語教學改革中以考慮職業(yè)英語需求為導向，提高人才核心競爭力，切實提高高校的英語教學質量。在此背景下，項目化教學模式作為一種新型的教學理論受到各個高職院校的關注，越來越成為改革的趨勢。項目化教學以學生為本組織教學活動，這種教學模式是學校和企業(yè)聯(lián)合組建的項目小組學習方式，立足學生的認知特點結合職業(yè)需求，以就業(yè)為方向培養(yǎng)出實際社會所需要的人才，在項目小組學習中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，運用自己所學的知識解決實際需要中遇到的問題，提高學生的實際應用能力。

二、 高職英語項目化教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一） 對高職英語職業(yè)定位不明確，導致英語課程設計不規(guī)范。當前高職院校的項目化教學流于形式，教師對高職英語學習的定位不明確，使得教師在英語教學中無法真正設計出符合學生實際需要的英語課程設計，學生在項目化小組中的學習也沒有應用價值，教師對項目小組的指導不到位。一方面原因是高職英語教師隊伍對項目化教學概念理解不當，崗位教師都是學習理論知識居多，沒有實際的職業(yè)英語經(jīng)驗，使得在教學中無法結合市場需求進行教學；另一方面，高職英語教師創(chuàng)新意識不到位，認為高職英語改革教材不需要變化，所以依然按照傳統(tǒng)教學方案講授，沒有把真正的職業(yè)英語需要設計到英語課程體系中。

（二） 項目教學環(huán)節(jié)中，實踐教學應用不足。高職院校培養(yǎng)出來的都是實用型人才，高職英語專業(yè)也不例外，所以教師在項目化教學過程中必須強調英語的實際應用能力。在職業(yè)需求下，英語的口語交際和商務英語翻譯是高職院校必須培養(yǎng)學生的重點，利用項目化教學提高高職英語的教學質量。但在實際教學過程中，實踐環(huán)節(jié)的教學效果差強人意，存在許多不可控制的因素，比如高職院校的英語實踐設備不完善，學校資金投入不足，無法滿足學生對項目教學過程的實際操作需要。這些客觀因素使得教師在開展項目小組教學活動時受到阻礙，降低了英語教學的效果，無法真正發(fā)揮項目化教學的真正內涵。

（三） 高職英語項目化教學考核方式不合理。首先，我們對高職院校的定位是培養(yǎng)實用人才的搖籃，社會上的實用型人才很多都是來自于高職院校。但是在考核方式上，英語教師仍然采用筆試為主的考核項目，缺乏對實踐操作和應用技能考核項目的設置，學生在此背景之下也只會重視英語的理論記憶能力，不能對培養(yǎng)學生起到考核的反饋和激勵作用。這些長期存在于高職英語教學中的問題，都是阻礙學生創(chuàng)新思維和調動學生學習積極性的因素，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。高職院校的學生大都是社會財富的直接創(chuàng)造者，需要最前沿的英語能力對學生進行培養(yǎng)，如果仍然采用筆試為主的英語考核方式，不利于學生走進社會。把職業(yè)需求放在高職院校培養(yǎng)學生策略的首要位置，才是項目化教學開展的關鍵，只有全面、客觀地評價體系才會對學生的學習產(chǎn)生促進作用。

三、 項目化教學對職業(yè)需求下的高職英語教學的啟示

（一） 立足職業(yè)需求，科學設計課程體系

職業(yè)需求是高職英語教師設計課程體系的立足點，項目化教學的過程實際是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的過程，如果高職教師仍然按照傳統(tǒng)教學的模式進行英語課程設計，那么項目化教學的實施是沒有意義的，因此立足職業(yè)需要設計科學的英語課程體系。從教學的過程來看，高職院校必須邀請項目化教學模式的專家，對項目化教學有科學見解的專家組對教師進行培訓，僅僅依靠教師個人的學習是不夠的，因為大多數(shù)高職院校的英語教師是由高校轉化而來或者本校學生升學而來，沒有實際的崗位工作經(jīng)驗，對于英語的職業(yè)需求也都是淺顯的，只有英語行業(yè)的專家對英語行業(yè)才能了解透徹，所以才能設計出符合市場需求的課程體系。基于此，高職院校的英語課程體系設計必須邀請英語行業(yè)的專家進行更加專業(yè)化、規(guī)范化的可操作性課程體系設計，提高學生的英語應用能力。

（二） 創(chuàng)新考核方式，注重英語項目化教學

上文提到英語以“筆試”為主的考核方式不利于培養(yǎng)英語行業(yè)應用型人才，為改變這一現(xiàn)狀，教師應該建立起完善、科學、合理的評價機制作為考核的重點，除了根據(jù)學生平時在課堂的表現(xiàn)之外，還要參考學生課下作業(yè)的完成質量。在教學中多設置一些師生互動的環(huán)節(jié)，增加學生學習英語的積極性，當堂對學生檢驗教學效果，激發(fā)學生的思維潛力，學以致用是英語教學的終極目標，所有的英語考核方式也都應該以此為中心，要求學生自主抽取題目，編制學生對話。用項目化教學配合學生的小組合作學習是有效的教學方法，學生在與小組成員交流互動時，就是英語知識的再運用，所以考核方式設置要全面、客觀、合理有效，能夠激發(fā)出學生學習的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

（三） 增加課堂實踐教學環(huán)節(jié)，注重英語思維模式的教學

在高職院校的實踐活動中增加英語教學實踐的內容，這是擴展高職英語課堂教學范圍的重要措施，同時給予學生更多的實踐機會和應用機會。高職院校的學生最終目的是要步入社會，為成功滿足職業(yè)需求奠定基礎。以職業(yè)需求為導向的英語項目化學習要求高職院校積極開展英語實踐活動，完善教學實踐活動，高職院校要注意觀察市場動向，對英語職業(yè)需求所涉及的范圍和企業(yè)加強聯(lián)系，使學生感受到英語學習的實用性，積極主動參與到英語的教學中。比如歸納商務英語中合同的文體特征及翻譯時應該注意的問題，產(chǎn)品說明書的格式等等，這些聯(lián)系到社會的實踐活動會讓學生提升自己的英語綜合應用能力，在潛移默化中學習英語，實現(xiàn)學校企業(yè)的共贏發(fā)展，提高學生的英語實踐水平。

四、 結束語

綜上所述，項目化教學模式為高職院校的英語教學提供了一種新型教學模式，基于職業(yè)英語的需求下，高職英語教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，實現(xiàn)學生對崗位技能和專業(yè)實踐能力的掌握。因此，在今后的教學實踐中，職業(yè)院校要以時代發(fā)展為培養(yǎng)學生的依據(jù)，立足于學生的發(fā)展實際，選擇以職業(yè)需求為導向的項目化英語教學模式，為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)英語人才。

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作者簡介：

丁敏，陜西省西安市，陜西警官職業(yè)學院。endprint