合作學習在數(shù)學教學中的應用研究

陳勇興

摘 要：合作學習是新課標理念倡導的一種有效的學習方式，它是在教師主導下，小組研討、合作交流、知識技能互補的學習方法。在合作學習的過程中，學生能對數(shù)學產生主動學習的興趣，并在與他人合作的過程中提高學習效率和合作意識，完善學習體系。文章對合作學習對學生的意義及其在初中數(shù)學教學中的應用策略和應關注的問題進行論述。

關鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；課堂教學；應用

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0098-01

合作學習是初中數(shù)學教學中應用比較廣泛的學習模式，是以小組為一個單位，共同制定學習目標和學習任務。利用小組學習達到學生的共同成長，是初中數(shù)學教學的有效策略。小組合作能充分地體現(xiàn)學生學習上的差異和問題，以便教師在教學過程中對這些問題進行分析，及時發(fā)現(xiàn)問題并調整策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作、探究的精神，促進學生不斷發(fā)展。本文從以下幾方面對合作學習在初中數(shù)學教學中的應用進行論述。

一、合作學習對學生的意義

合作學習既能提高學生學習的積極性和主動性，還能在小組之間形成良性的競爭，從而激發(fā)學生的學習動力。學習小組內部可以實行組長和組員之間互評的方式，對小組內部進行優(yōu)化。每個月教師還可根據(jù)小組任務完成的情況、組員之間表現(xiàn)的情況等綜合評比優(yōu)秀小組，對優(yōu)秀小組給予相應的獎勵。小組學習還能使得學生學習的潛力得到發(fā)展，在合作的過程中體會到教師和同學的幫助，讓組員得到不同程度的成長。這樣，每個學生都能參與其中，都能表現(xiàn)自己。教師在合作學習的過程中可對每個學生的學習情況進行評估，激發(fā)學生探索知識的激情。教師可在課堂上設計一些有趣的游戲讓學生參加，例如，取1～13中的自然數(shù)，而后相繼加減乘除，結果必須等于24。小組成員在數(shù)字之間自行搭配，算出組合最多的那組勝利。這樣的游戲能夠充分激發(fā)學生的學習激情，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

二、合作學習的應用策略

在學習小組組建之前，教師應該對學生進行全面的評估，考慮各種因素后進行組合搭配，這樣才能達到互相幫助、取長補短的效果。在劃分小組時，教師既要考慮學生學習能力的差異，還要考慮學生性格上的差異。例如，教師在分組的時候要使每個組的實力相當，每個小組會在兩組或三組形成大組后編號。教師還可定期調換順序，力求每個小組成員能真正地融入到集體里面。在小組合作中會出現(xiàn)各種問題，學生必須充分地配合融入才能讓小組集體得到成長。又如，教學一元一次不等式時，教師給每個小組出題：以班級人數(shù)為單位，中青旅的旅行費用是每人100元，但是可以打7折；而海洋旅行社的原價和他們相同，但是可以給5人免費，并且其他人打8折。問如果全班同學參加，哪一家比較便宜？如果有35位同學參加，選哪個比較合適？學生分組討論，并講述自己解題的思路。教師要給每個學生都分配角色，讓每個學生都負起責任，還要給每個小組選擇組長，讓他們協(xié)調教師與學生之間的工作，培養(yǎng)學生之間相互學習的習慣，讓學生之間能充分交流。教師還要給出學生學習的空間和時間，讓他們自主安排。教師要對小組集體進行評價，讓學生感受集體的榮譽，幫助其他同學，繼而激發(fā)學生的合作精神。

三、合作學習中應該關注的問題

在合作學習中，教師應從實際出發(fā)，全面了解學生的學習情況和心理狀態(tài)。在學生積極闡述自己觀點的時候，教師要適度地引導學生思考討論。在小組合作學習的過程中，教師要從學生個人狀態(tài)、小組的目標設置、合作當中的任務分配、獎勵制度等方面，根據(jù)學生的情況制定合適的學習內容，精心設計合作學習方式，并且找出最佳的合作方法。合作學習是為了學生在學習的過程中能更好地吸收課本的知識，因此教師還要權衡個人學習內容和集體學習內容的比例。教師在激發(fā)學生共同學習的時候，也要讓學生學會獨立思考。并不是所有的學習內容都需要合作學習，如果內容難度比較大，學生意見難以統(tǒng)一，就很難在合作學習中得到成長。所以，教師在課前必須做好充分的考慮和評估預設，教師準備得越充分，學生的學習就越有保障。個人學習搭配小組學習的方式，能讓課堂變得更加靈活和有效，讓學生學習更加扎實。合作學習追求的是實效，教師要從學生的根本需求出發(fā)，讓豐富的理論知識和實際的操作技術相結合，使學生的學習更加積極和有意義。

四、結束語

合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識和實際操作能力的學習方法，是一種能切實提高學生學習效率的途徑。教師應該積極地把合作學習融入到教學體系中，對學生和教學內容做全面的評估預設，讓學習內容更容易被學生吸收。教師應分配好個人學習和合作學習內容的比例，在激發(fā)學生自主學習的積極性的同時，讓學生通過合作學習取得更多的交流與協(xié)作。教師還要適當參與學生的學習，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予學生幫助，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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