角色游戲對幼兒口語發(fā)展的意義分析

張莉

摘 要：幼兒期是兒童口語發(fā)展的重要時期，在角色游戲中，幼兒可以進行充分的表達，以激發(fā)其表達的欲望和勇氣，促進其口頭語言的發(fā)展。文章對角色游戲對幼兒口頭語言發(fā)展的意義進行分析。

關鍵詞：角色游戲；幼兒教育；口頭語言；意義

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0072-01

語言是人類交流的重要工具，通過語言，人們可以表達自己的感受和需要。當前，幼兒的口語不完善，影響了他們的表達，因此發(fā)展口頭語言成了他們適應生活、適應未來的當務之急。綜合各方面考慮，角色游戲成為了促進幼兒口語發(fā)展的最佳選擇。

一、語言環(huán)境寬松，為口頭語言發(fā)展提供基礎

（1）激發(fā)幼兒表達的欲望。相較于生活，角色游戲對于幼兒來講是更寬松的語言環(huán)境，更能夠讓幼兒體會到與他人交談的樂趣。在角色游戲中，比較活潑的幼兒會主動進行角色分配，而其他幼兒在其帶動下也會提出自己的建議，對游戲進行完善。他們不斷表達，自然而然促進了口語的發(fā)展。

（2）激發(fā)幼兒表達的勇氣。幼兒在與成人的交流過程中，一些想法難免會被駁回，但是在角色游戲中，他們是暢所欲言的。例如，一名幼兒纏著父母買玩具被拒絕后，在角色游戲中扮演家長時，會自覺地為扮演寶寶的幼兒“購買”該玩具，并描述該玩具的顏色、形狀等，試圖讓其他幼兒喜歡這個玩具，或者在扮演寶寶時再次索要并詳細說明為什么會喜歡這個玩具。而對事物的描述和對自己真實想法的表達是口語發(fā)展的必要條件。

二、在角色游戲中體驗生活，是口頭語言發(fā)展的積累過程

對于幼兒來講，角色游戲是他們對“生活情境”的體驗，是他們口語交際的平臺。“體驗”是在對事物真切感受的基礎上產(chǎn)生情感的活動，當幼兒進入一個生活情境或模擬一個場景時，會不自覺地產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并獲得感悟。例如，幼兒隨父母去超市，會對超市的設備以及自己感興趣的商品有一定的印象，但是對于一些細節(jié)問題，會記不清。組織幼兒玩“超市”的角色游戲之前，教師需要先帶幼兒們到超市進行有目的的觀察和了解，重點讓幼兒傾聽人們的交流。這樣幼兒可以根據(jù)他們的聲音、語調等吸收很多新的詞匯，然后通過玩角色游戲，意識到自己表達的不足之處，再次去超市的時候就會下意識地注意自己記不清的部分，潛移默化地提高自己的口語表達能力。

三、角色游戲中的再創(chuàng)造為口頭語言發(fā)展過程中的“新發(fā)現(xiàn)”提供了平臺

荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：學習唯一正確的方法是讓學生進行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的知識，自己探索發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。對于幼兒來講，他們通過角色游戲進行的生活體驗就是一個再創(chuàng)造的過程。幼兒的閱歷有限，很多模擬場景對他們而言是熟悉又陌生的。例如，每個幼兒在家中都見過父母做飯，這對他們而言是再熟悉不過的過程，但是他們在玩“小餐館”角色游戲的時候，對于如何搭配“調料”、如何招待顧客、如何表達自己的需求都非常陌生，不過這并不影響他們進行活動，反而在這個過程中不斷通過自己的想法來完善游戲，創(chuàng)造出一些新的想法、新的詞匯，從而促進口頭語言的發(fā)展。

四、體驗與再現(xiàn)的交互出現(xiàn)是對口頭語言發(fā)展的鞏固提升

幼兒的發(fā)展是在與主客體交互的過程中獲得的，同理，幼兒的口語表達和交際能力也是在主體即幼兒、與客體即生活情境和模擬情境的交互中學習到的。在實際教學活動中，教師更側重于讓幼兒在現(xiàn)實生活情境中自主獲得第一手口語交際摹本，讓幼兒完成體驗的過程，再通過“角色游戲”進入到模擬場景中進行口語交際訓練。在這個過程中，現(xiàn)實生活情境的體驗與模擬情境的再現(xiàn)交互出現(xiàn)。以“我們的餐館”游戲為例，在游戲之前，教師可帶幼兒到正規(guī)的餐館參觀，在不指導的情況下，讓幼兒自主觀察店員、老板與顧客的交流過程，在幼兒獲得“摹本”信息后，開始模擬游戲。初次練習過程中，幼兒扮演的店員只是問一些簡單的問題，小“顧客”也只會回答“我要一碗面條”等，人物之間的交流非常單調。這時教師就要再次組織幼兒進行觀察，并在觀察之前進行指導，讓幼兒認真傾聽店員是怎么對顧客問好的、怎么請顧客點餐的、顧客還可以提出什么要求等，并讓幼兒與他們進行交流，慢慢積累素材和詞匯。這樣，再進行角色游戲時，通過體驗和觀察，幼兒的詞匯量明顯變得豐富。例如，店員會在顧客進來的時候說“歡迎光臨，您里邊坐”“請問你想吃點什么”等。顧客也會提出自己對食物的要求，如“我要一碗牛肉面，不加辣，謝謝”。店員還會在顧客出門的時候說：“您慢走，歡迎下次光臨。”雖然依舊存在問題，但是對話的豐富、禮貌用語的應用等反映出幼兒的口頭語言較之上次有所提高。由此可見，“體驗生活——情境再現(xiàn)——體驗生活——情境再現(xiàn)”的生活與模擬情景交互出現(xiàn)的動態(tài)模式可以鞏固和提升幼兒的語言表達能力。

五、結束語

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”而角色游戲就為幼兒創(chuàng)造了這樣的條件，讓幼兒探究、交流，想說、敢說、有機會說，從而在根本上促進了幼兒口頭語言的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉慕瑛.幼兒自主角色游戲的實踐嘗試[J].吉林教育，2017（32）.

[2]黃曉莉.以角色游戲促進幼兒的社會性發(fā)展[J].漳州職業(yè)技術學院學報，2017（03）.endprint