加強數(shù)學教學培養(yǎng)學生提問能力芻探

唐君

摘 要：主動提問既能彰顯學生學習的主動性，又能鍛煉學生的思考能力與學習能力。尤其是在數(shù)學這樣的探究式教學活動中，更需要學生主動提問。文章從樹立學生探索意識、引導學生提出問題、鼓勵學生主動提問幾方面，研究數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；提問能力；學習能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0040-01

初中是小學到高中的過渡階段，也是非常重要的學習階段。在這一階段，學生的自主學習能力和意識非常重要。就我國初中數(shù)學教學的開展現(xiàn)狀來看，部分學生在主動提問這一方面的能力仍然比較欠缺，從而極大地影響了自身的發(fā)展。鑒于此，本文將針對初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑展開探討。

一、樹立學生探索意識

在應試教育的影響下，課堂教學逐漸向著固定化、模塊化的方向發(fā)展，這對于學生的個性化發(fā)展十分不利，會造成課堂教學效率大大降低。同時，傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有體現(xiàn)出學生學習的主體地位。受此影響，學生也容易忽略自己的主體地位，對自己在教學活動中的定位認識不準確，對教師產(chǎn)生過度的依賴性，完全按照教師的節(jié)奏進行學習，進而造成學習效率低下、知識理解不到位等問題的出現(xiàn)。基于此，教師必須要重視培養(yǎng)學生主動學習的習慣，提升學生的探索意識和學習的動力，同時注重為學生營造一個良好的學習氛圍。值得注意的是，教師應當引導學生認識到自身的學習主體地位，明確自己才是學習的主動方，而非被動方。

初中階段的學生，對外界事物有著較強的探索欲，教師應緊緊抓住學生的這一心理，適時地培養(yǎng)學生提出問題的能力。例如，在講授蘇教版七年級下冊“二元一次方程”時，教師應當將先前所教授的一元二次方程的相關(guān)知識結(jié)合起來，采取分小組的形式，讓學生結(jié)合自己的預習成果對相關(guān)問題進行探討和交流，并記錄下未能解決的問題，然后再由教師帶領(lǐng)學生對知識進行深入學習。對于自己無法解決的問題，就由教師進行指導和協(xié)作。除此之外，利用小組合作學習的方式，能夠促進同學之間的感情，尤其對于性格內(nèi)向的學生而言，效果更為顯著。這樣，能讓學生的集體生活更為融洽，為數(shù)學學習創(chuàng)設(shè)更為舒適的學習環(huán)境。

二、引導學生提出問題

如果學生能夠主動提問，則課堂氣氛更容易調(diào)動起來，也更利于后續(xù)教學活動的開展和教學效率的提高。所以，教師要有意識地培養(yǎng)學生主動提問的能力。為了使學生取得優(yōu)異的成績，部分教師會忽視對教學內(nèi)容的拓展，通過反復的習題練習讓學生形成固定的答題思路，最終導致學生逐漸養(yǎng)成不求甚解的學習習慣，影響他們良好學習習慣的養(yǎng)成。除此以外，一部分教師還會根據(jù)自己的經(jīng)驗開展教學活動，缺乏與時俱進的發(fā)展眼光，進而限制了學生的成長空間和未來發(fā)展的道路，不利于現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。

教師是學生學習的引導者和帶領(lǐng)人，是傳道授業(yè)解惑的人，同時也是培養(yǎng)學生學習能力和習慣的重要人物。數(shù)學學科的邏輯性較強，具有一定的實用性，教師在教學過程中可以充分利用這一特點開展教學。在教授“軸對稱圖形”這一板塊的內(nèi)容時，教師可以有效結(jié)合實際生活素材，向?qū)W生提問，比如：同學們能概括一下軸對稱圖形的性質(zhì)嗎？常見的軸對稱圖形有哪些？然后教師再布置一些難度較大的探究性學習任務(wù)，讓學生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，感受到問題的難度，進而不斷突破，不斷進步。

三、鼓勵學生主動提問

在初中數(shù)學教學中，學生和教師就是課堂教學活動中的兩大主體，一個是主體角色，一個是引導角色，教師應當對學生給予充分的支持和鼓勵，讓學生能夠主動進行知識的學習和探索。主動提問能力的培養(yǎng)，能夠使學生對所學知識有一個更加系統(tǒng)化的認識，提高學生的學習能力，為課堂教學工作的高效開展提供可能。所以，教師應當重視對學生學習主動性的調(diào)動，鼓勵學生主動提出問題，提升學生學習的自信。

在數(shù)學課堂教學活動開展的過程中，教師鼓勵學生自己主動提出問題，在一定程度上能夠更好地掌握學生的學習情況和課堂教學活動的開展情況。所以，教師必須要提高教學設(shè)計的科學性與合理性，既要為學生創(chuàng)造一個相對自由的學習環(huán)境，同時也要對學生的行為進行適當?shù)南拗?，從而讓學生在一個合理的范圍中進行學習。比如，在教學“全等三角形”時，教師就可以組織學生以小組為單位進行搶答，依次提出三角形的基本概念是什么，常見的三角形有哪幾種，全等三角形的性質(zhì)是什么等問題，鼓勵學生主動提出自己不理解的地方，并鼓勵其他學生進行解答。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學生主動提問能力，不僅有利于學生學習能力的提高，同時也有利于學生未來發(fā)展和成長。所以，教師應當重視培養(yǎng)學生在課堂教學中主動提問的能力，活躍課堂學習氛圍，提升學生的學習積極性。只有這樣，才能幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，全面提升學生的綜合素質(zhì)水平，為數(shù)學教學工作的高效開展提供保障。

參考文獻：

[1]閔紅霞.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].數(shù)學學習與研究，2016（10）.

[2]曹莉莉.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].數(shù)理化解題研究，2016（20）.endprint