語文教學中學生問題意識培養的有效策略

摘要：新課改倡導“自主、合作、探究”式學習方式，改變了課堂教學的舊有模式，最大化強調學生的自主性，培養創新人才，通過問題導學，以發現問題為教學契機，以問題探究為教學核心，通過問題意識的培養，逐步培養學生的獨立思考問題，獨立解決問題的學習習慣，最大化創設屬于自己的學習空間。

關鍵詞：語文教學；問題意識；培養策略

基礎教育課程改革的核心就是促使學生學習方式的轉變，新課改提倡“自主、合作、探究”的學習方式。新課改的理念下，構建平等的師生關系拓展教育資源，在課堂教學中，通過問題導學，以問題為教學契機，以問題探究為教學核心，激勵學生自主、合作、探究地學習，在充分感悟、體驗的基礎上展開多元對話，激活課堂思維，提高學習效率。

問題是學生學習的原動力。培養學生的問題意識，有助于提高學生的自學能力，依據學生不同層次的發展需要，通過問題意識的培養，逐步培養學生的獨立思考問題、獨立解決問題的學習習慣，最大化創設屬于自己的學習空間。

質疑是問題萌生的源頭，南宋哲學家陸九淵認為“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，針對問題意識的培養杜威曾提出過“探究—發現”式情景學習方法。布魯納又提出“發現學習”模式。主張讓學生個體主動發現問題，而不是被動地接受知識。問題意識的培養就是在教學活動中激發學生探究發現問題的欲望，著眼于發展學生的心智能力，其目的是培養學生的創新思維。“授之以魚，不如授之以漁”改變學習方式，培養創新思維，為學生形成終身學習的能力奠定良好的基礎，具體可從以下做起：

一、 改進課堂教學模式，構建高效的學習團隊

倡導自主合作探究的小組學習模式，新課改下的課堂模式，是生生互動式師生互動式的學習，學生是課堂學習的主體，教師要充分尊重學生的主體地位，培養學生的主體意識。我所在學校目前的班級組建屬于六十人以上的大班額，我們以前進行過有關大班額環境下小組合作的課題研究，經過試驗，得出了小組合作的優勢就是便于激發學生的問題意識，在小組互動中提出問題，在小組合作探究中解決問題，有效提高了課堂效率，又增強了班級凝聚力。

二、 創設積極和諧的課堂氛圍，增強學生學習的自信心

依據自己所帶年級學生現有的基礎知識、學習能力、信息積累等方面對班內學生進行分組搭配，組內成員優劣組合，有意識地關注指導能力較弱的同學，陪伴指導預習，鼓勵發問探究，用心傾聽，允許學生提出自己的個性化的見解與主張，教師有意識地暗示，一個贊許的眼神，一個肯定的評價，都是對提問者的肯定鼓勵，在預設問題時，注意分層推進，營造富有活力的課堂氛圍，使更多的學生積極參加互動，敢于質疑，勇于發問，積極思考并自主解決問題。

三、 創設問題情境，注重知識的遷移拓展，激發學習者的興趣

美國著名教育心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優的表現和發展。營造寬松民主的教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。重視實踐探究，將教材知識生活化，利用多媒體教學，增加視聽感觸，讓學生全身心融入課堂情景之中，通過探究性實驗活動，假期社會實踐活動，鼓勵學生在生活中學習語文地理，在待人接物中，滲透思想品德價值觀，教師有意識地組織課前辯論會，激發學生的問題思維，因勢利導，注重教材生活化的處理，設計一些實踐探究問題，培養學生運用知識解決生活問題，如家庭用電，廚房生活，衣物清洗小竅門等，在實踐中探究事物的原理，學有所用，小小的成就感，為學習平添動力。

四、 注重思維方法的有效滲透，培養思維品質

利用教學素材，激發聯想想象，培養邏輯思維，突出矛盾的主要方面，養成獨立思考的習慣，在閱讀教學中積極倡導個性化閱讀，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；引導暗示學生提問時，能圍繞教材核心，依據學習目標發現有價值的問題，切忌盲目提問，偏離教學重心。教師要循序漸進地展開對學生的思維能力的培養，讓學生學會辨析，學會推理辯證思維，養成良好的思維習慣，于平常中發現不尋常。七年級第一課散文名篇《春》，在開學之初進行小組培訓時，以本課為范例，有意識地培養學生的問題意識，借助課堂教學契機，學生在朗讀課文時，將幾處都讀錯，如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”“微微潤濕的空氣”同學們在閱讀時，有人不自覺地將“鬧”讀成了“叫”將“潤濕”讀成了“濕潤”，我也沒有指責，只是借機讓學生琢磨作者用詞的寓意，從中發現問題，錘煉詞語，斟酌語義。注重琢磨一些看似矛盾，實則相依的概念，如“平凡與偉大”“奉獻與索取”“得與失”辨析論證這些概念之間的聯系。多角度發現問題，“橫看成嶺側成峰”，提出的問題才會有新意。

五、 尊重學生主體地位，增強學生主體意識

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”明確地闡述了課堂教學中問題意識的主體是學生而不是教師。多年的教學實踐證明，學生的主體意識愈強，他們在課堂中的參與度，在學習活動中展示自我的欲望就越強，課外主動發現探究問題的行為就愈有動力。陶行知先生曾經講過：“如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它就會自己主動找米吃。”課堂教學何嘗不是如此。

六、 培養學生的提問能力

在實驗中我們發現，不少學生都有自己對問題的一些見解或想法，但是由于對問題概念掌握不當，只是不能明晰簡潔地表達問題，讓學生掌握正確的提問方式和提問的切入點顯得尤為重要，經過觀察發現，善于提問的同學，提問表述清晰，能切中問題所在，分享展示條理清楚，見解獨特，思維有創意，究其原因，是平時的課堂發言積極思維問題的歷練，同時要注意語言表達的簡明準確，加強這方面的訓練，在語文學習中，注重口語交際能力的培養，在教學中規范學科術語，表述簡明，思維嚴密，推理符合邏輯。

問題意識培養的終極目的是為了訓練學生的創新思維，為學生的終身發展奠基，提倡創新精神，培養創新人才，這也是素質教育的出發點。

作者簡介：

李蘭華，甘肅省平涼市，平涼市第四中學。endprint