引導(dǎo)自主學習優(yōu)化初中語文創(chuàng)新意識

摘 要：語文教學是初中教學的重要組成部分，該學科的教學質(zhì)量對學生的學習成績以及學科素養(yǎng)的養(yǎng)成具有極其重要的影響，引導(dǎo)學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于學生的成長，應(yīng)當在初中語文教學中不斷嘗試。本文中，筆者分析了初中語文自主學習中存在的問題，在此基礎(chǔ)上著重探討了初中語文引導(dǎo)學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略，希望能夠為今后的相關(guān)研究提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學習；創(chuàng)新意識

一、 引言

隨著新課改的深入推進，初中語文教學現(xiàn)狀有了很大的改善，教學水平也得到了明顯提升，學生在語文教學中也獲得了長足的進步。但是，必須承認的是，初中語文教學在引導(dǎo)學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面仍然存在一定的問題，這些問題的存在嚴重阻礙了教學效率的進一步提升，不利于學生的全面發(fā)展，必須在今后的教學過程中著力解決，為學生的學習創(chuàng)造更好的環(huán)境。

二、 初中語文自主學習中存在的問題

1. 教師未能扮演好角色

自主學習的主動權(quán)應(yīng)當在學生手中，學生可以在自主學習過程中，在完成學習任務(wù)的情況下，可以充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，對學生進行適當?shù)闹笇?dǎo)，防止學生學習方向走偏。然而，在實際的教學過程中，教師未能扮演好引導(dǎo)者這一角色，教學觀念無法及時轉(zhuǎn)變不說，在學生自主學習的過程中過度對學生進行干預(yù)，使得自主學習變得不再自主，變成了常規(guī)的課堂教學的學習，學生能動性發(fā)揮不出來，自主學習的效果不好，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)自然而然成為空談。

2. 學生學習態(tài)度不端正

自主學習本來是讓學生能夠根據(jù)自己的思維和想法形成對問題的認識和理解，教師給予學生充分的主動權(quán)，學生應(yīng)當好好把握，在教師和同學的引導(dǎo)、幫助下學習到更多的語文知識。但是，初中生處于青春期，天性好動、好玩，學習的過程中注意力不集中，容易分散，受到身邊差等生的影響，缺乏對自身的有效控制，導(dǎo)致在自主學習過程中沒有學習，而是抓住有限的機會和周圍同學聊天，或者利用自主學習的時間去做其他事情或者和同學講話，甚至睡覺的情況，這樣嚴重違背了自主學習的初衷。

3. 引導(dǎo)方式創(chuàng)新性不足

自主學習的主動權(quán)應(yīng)當掌握在學生手中，初中語文教師必須要認識到這一點，在自主學習過程中扮演好引導(dǎo)者的角色。因此，僅僅扮演好自身的角色，對學生進行引導(dǎo)是不夠的。一個班級的學生眾多，學習水平和能力各不相同，這就要求語文教師要結(jié)合教學大綱的要求以及學生實際情況創(chuàng)新引導(dǎo)的方式。但是，在實際的教學過程中，初中語文教師往往忽略了這一點，“同化式”的引導(dǎo)方式，并不符合學生自主學習的要求，不僅難以獲得理想的效果，反而在一定程度上限制了學生思維的發(fā)揮。

三、 引導(dǎo)自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的幾點看法

1. 營造濃厚的教學氛圍，激發(fā)主動學習的動機

新課改后，初中語文教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，落實樹立以學生為主體的教學觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學的模式，擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，結(jié)合教學大綱的要求，根據(jù)學生的學習習慣、學習水平以及知識的接收能力，通過各種有效地途徑方式為學生營造濃厚的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠產(chǎn)生自主學習的愿望，讓學生產(chǎn)生自主學習的動機，為語文教學的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。每名學生都是一樣的，在沉悶、枯燥的課堂學習中，往往對學習內(nèi)容表現(xiàn)不出學習的興趣，而在生動形象、風趣幽默的課堂教學上通常都會表現(xiàn)得異常積極，活躍、輕松的課堂氛圍為學生的自主學習奠定了良好基礎(chǔ)。

比如，在講解《音樂巨人貝多芬》這篇文章的時候，學生對于貝多芬的認識非常淺，很多學生可能之前都沒有聽說過貝多芬，少數(shù)學生頂多也是對貝多芬的作品比較了解。學生在學習到這篇文章的時候，不可避免地會對貝多芬感到好奇，想一探究竟。教師在教學的時候，首先為學生播放一段關(guān)于貝多芬生平介紹的視頻，提供給學生觀看，待學生觀看完之后，再讓學生帶著問題去預(yù)習課文，引導(dǎo)學生進行自主預(yù)習，學生在預(yù)習過程中，會聯(lián)想到視頻中觀看到的內(nèi)容，在教師指點和文后提示的基礎(chǔ)上形成對問題新的看法，有助于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

2. 注重培養(yǎng)學生的自主性學習品質(zhì)

首先，教師應(yīng)當幫助學生樹立正確的學習觀。初中生雖然經(jīng)過小學階段的學習，對學習有了一定的認識，但是初中階段不同小學階段，學生的學習有著很大的不同，初中階段的學習對學生自主性的要求更高。其次，教師應(yīng)當鼓勵學生要敢于質(zhì)疑，敢于對問題提出自己的看法。特別是那些膽子比較小、性格比較內(nèi)向的學生，他們往往不敢和教師或同學進行交流，更不敢對問題提出質(zhì)疑，這類學生更應(yīng)當?shù)玫浇處煹墓膭?。再有，教師?yīng)當給學生質(zhì)疑的機會。也就是說在鼓勵學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建合適的環(huán)境讓學生提出自己的疑問，并發(fā)表對問題的看法。這樣一來，學生逐漸養(yǎng)成自主學習的品質(zhì)和技巧，自主學習的效率也會隨之提升，初中語文的創(chuàng)新意識便水到渠成。

例如，在講解到朱自清的《背影》時，其中有一段描寫了父親爬上月臺買水果的畫面，根據(jù)這一段的內(nèi)容，再結(jié)合當前社會的實際情況，不同的人有不同的看法。有的學生認為自己早已是大人了，父親年紀這么大了，想要吃什么東西應(yīng)當自己去買，根本不用麻煩老父親。有的學生認為之所以這樣寫，其實就是為了進一步體現(xiàn)出濃濃的父愛。教師在教學的時候，可以抓住這一點，引導(dǎo)學生進行思考，讓學生對該問題形成自己的看法，給學生足夠的時間去思考問題，盡可能地讓學生對問題產(chǎn)生新的觀點，拓寬學生的思路，為學生提供創(chuàng)新思維的土壤，有利于學生綜合能力的提升。

3. 注重實踐，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

知識的學習，要起到增長見識、開拓視野的作用之外，還應(yīng)當學以致用，將所學的知識應(yīng)用到實踐當中，檢驗自主學習的效果，進一步優(yōu)化并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對于初中生而言，課堂教學中的活動相對比較少，在傳統(tǒng)的課堂教學中更是如此，學生要想有所鍛煉自己缺少足夠的機會，而這使得學生的學習能力得不到有效的展示，從而無法知道自己還有哪些需要改進的地方，無法實現(xiàn)促進自學能力和創(chuàng)新能力的目標。因此，需要給予學生實踐的機會，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。endprint

以《安塞腰鼓》這篇文章的教學為例，這是一篇關(guān)于地域文化的文章，學生通過這篇文章的學習能夠獲取更多的地域文化知識。教師在教學的間歇或者利用一堂自習課的時間讓學生在學習《安塞腰鼓》這篇文章后，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的理解，在閱讀相關(guān)文章之后，談?wù)剬Α栋踩摹返目捶?。需要注意的是，教師一定要扮演好引?dǎo)者的角色，引導(dǎo)學生往更偏的方向思考，思維越獨特越好，使得學生把自主學習過程中的東西全部展示出來，同時又可以拓寬思維空間，既提升了自主學習能力，又提升了創(chuàng)新能力，真可謂一箭雙雕。

4. 創(chuàng)新自主學習的評價機制，給學生更多發(fā)揮的空間

傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，受到應(yīng)試教育的影響，對學生的評價采取的是終結(jié)性評價，沒有對學生的學習進行整體評價，忽視了學生學習過程中的表現(xiàn)，這種評價無法實現(xiàn)理想的效果。自然而然，終結(jié)性評價應(yīng)用在自主學習過程中，使得學生的自主學習效果大打折扣，學習效率受到嚴重影響。面對此種情況，教師應(yīng)當創(chuàng)新自主學習的評價機制，讓學生在自主學習的環(huán)境中充分地展示自己，讓學生逐漸意識到自主學習的重要性。具體操作過程中，教師應(yīng)當將學生的學習過程和學習結(jié)果有效地結(jié)合起來，在以往終結(jié)性評價基礎(chǔ)上融入過程性評價，評價機制合理了，學生才能獲取更多的學習動力，從而將精力更好地投入到自主學習中，感受到自主學習樂趣的同時，提高學習的效率，實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新。

比如，在學習到《濟南的冬天》這篇文章時，傳統(tǒng)自主學習過程中，通常都是以預(yù)習的形式讓學生自主學習，同時引導(dǎo)學生根據(jù)文后提出的問題閱讀，然后依據(jù)學生對文后所提問題的回答情況對學生的自主學習進行判定。因此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變這種評價機制，除了讓學生帶著文后的問題進行預(yù)習之外，還應(yīng)當結(jié)合有關(guān)的知識內(nèi)容，讓學生利用聯(lián)系的觀點進行自主預(yù)習，并且以小組合作學習的形式讓學生對問題展開探討，學生在探討過程中的表現(xiàn)應(yīng)當納入到評價機制當中，使得對學生的自主學習評價變得更加科學、合理。

四、 結(jié)語

總而言之，語文教學對學生的成長意義重大。初中語文教師在開展教學活動的時候，不應(yīng)當局限于向?qū)W生傳授教材知識，而應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，注重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，給予學生充分時間，引導(dǎo)學生自主學習，拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在語文教學中獲得更多的知識和技能，促進學生的成長快速發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：朱偉群，福建省漳州市，福建省平和第二中學。endprint