優化課堂教學提高農村小學生數學學習的興趣

徐玉芝

[摘要]數學課程標準指出：數學學習應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。在數學學習的過程中，學生不應是被動的知識接受者，應當主動地參與到數學活動中來，成為數學學習的主人。這就要從培養農村學生數學學習的興趣著手，讓農村小學生喜歡數學這門課程，讓學生學得輕松，學得快樂，學得有意義，讓農村小學數學教學逐步從低效走向高效。

[關鍵詞]優化教學；學習興趣；農村學生；提高

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學生學習的基礎，是探索知識的最大動力。在當前的小學數學課程改革中，提高小學生的學習興趣，使學生的思維進入最佳的學習狀態，對提高數學教學效率有著很大的作用。就優化數學課堂教學提高農村小學生數學學習的興趣，談談我的一些做法。

一、課堂導入新穎，提高農村小學生數學學習的興趣

常言道：良好的開端就是成功的一半。在課堂教學中也是如此，無論是新授課，還是練習課，只要有個好開頭就等于成功了一半。課堂導入是一節課的開場白，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，其重要的明顯特征是能引起學生的認知活動，引發學生的興趣，引出能夠緊緊抓住學生心弦的情境。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼耍恳还澱n都要注意調動學生興趣，特別要注意講究課堂導入藝術。課堂導入的形式很多，如故事導入。在教學三年級的分數的初步認識時，我就用學生喜歡的神話故事《西游記》中豬八戒吃西瓜的故事導入，從而很快地讓學生認識了分數。教學“分數的基本性質”時，給學生講述“唐僧分餅的故事”，貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的9/12，孫悟空說要吃這個餅的6/8，沙僧說要吃這個餅的3/4。提問同學們誰吃的餅最多？這樣就掀起了激烈爭議的浪潮，學生的學習興趣異常高漲。又如，表演導入。《數學課程標準》中提到：盡量向學生提供數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在課堂上，選擇合適的教學內容讓學生上臺表演，為學生探索數學知識創設了貼近生活的情景，也能將單純的符號、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學“相遇問題”時，我先組織學生上臺實際表演，讓學生形象直觀地理解“兩地”“相向”“同時”“相遇”等術語，然后再講授新課，學生就聽得很明白了。

二、重視直觀教學，提高農村小學生數學學習的興趣

農村小學生具體形象思維較強，而抽象邏輯思維較弱，有意注意較差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣。加強直觀教學，指導學具操作，使學生手腦并用，可以培養他們的學習興趣。所以，教師在教學中，要充分利用教具，恰當﹑合理地進行直觀操作。

例如，在學習三角形的面積時，我拿出兩個大小完全相同的三角形，在黑板上拼成一個已學過的圖形——平行四邊形。然后，啟發學生仔細觀察拼成的平行四邊形的底和高與原來的三角形有什么關系？由于學生在觀看教師演示中獲得了大量的感性認識，學生不難看出拼成的平行四邊形的底是原來三角形的底，高是原來三角形的高，三角形的面積是平行四邊形面積的一半。接下來，在教師的引導下推導出了三角形的面積計算公式。這樣，老師運用直觀教具使學生在觀看中動腦思考，動口表達，使學生既順利的學到了知識，又培養了學習興趣。

三、聯系日常生活，提高農村小學生數學學習的興趣

低年級的農村學生，他們對生活中實際物品的認識，僅僅停留在此物品的“直觀形象水平”，他們更關注的是物品的外觀和實際用處。

例如，教學“人民幣的認識”，我提前搜集了一些各種面值的紙幣和硬幣，在課堂上分發給學生。首先，我讓學生通過“看一看”“摸一摸”，對“貨幣”在直觀上有一個印象；其次，經過教師的介紹，讓學生自己通過“數一數”“量一量”進行實際對比，開始區分各種紙幣和硬幣。最后，通過教師的講解，告訴學生“元、角、分”之間的關系。這樣，就讓學生們把對實物的認識，上升到理解實物數學關系的高度，從而激發他們學習的興趣。

小學生隨著年齡的增長，或多或少都已經有了一些生活上的經驗，雖然不是很豐富，但對于某些簡單的數學問題，還是可以應付的。那么，我們在教學的時候，就可以將數學問題轉化為生活問題，讓學生利用自己已有的生活經驗去思考、解決，這樣遠比我們詳細的講解來得有效。

例如，教學2-45 時，我舉了一個生活實例：“爸爸給小光2元錢，讓他去買練習本，每本需付0.8元，問小明買一個練習本應怎樣給營業員付錢?！睂W生聯系自己生活經驗很快得出，小光拿1元錢給營業員，然后營業員給小光找回0.2元，小光還剩1.2元。教師又問：“為什么不把2元錢都給營業員呢？”學生說：“買一本只要0.8元，付給營業員1元錢已足夠，如果都給營業員，另外的1元錢營業員仍舊要還給小光的。”教師表揚學生回答正確，接著教師出示例題2 - 45 ，要求學生用剛才買練習本付錢的方法計算這道題目，學生很快地發現只要在2中拿出1來化成55 ，問題就迎刃而解。這樣密切聯系生活實際，化抽象為具體，學生對所學的問題產生極大的興趣。由此，學生體會到數學并不乏味，而是那么生動、有趣、富有魅力。

四、通過動手操作，提高農村小學生數學學習的興趣

農村小學生動手能力強，課余時間喜歡自己親手制作簡易的玩具。因此，學習新課時，讓小學生動手操作是啟迪學生思維、引發學生興趣的重要手段。現代科技的發展，要求一個人不僅能動腦，同時，又能動手；不僅善于研究，又能勇于實踐。動腦和動手是相輔相成的。心理學家皮亞杰的研究表明，人類最好的知識來源于動手。通過摸、畫、比、說等一系列生動具體的活動，豐富學生的感性認識，從而達到由感知到理解的思維過程。

例如，在教學“長方形和正方形面積的計算”后，我讓學生回家測量家里客廳的長和寬，再測量一下瓷磚的邊長，最后，算一算客廳里鋪這樣的瓷磚需要多少塊？如果一塊瓷磚60元，一共需要多少元錢？這樣不僅使學生進一步掌握了長方形和正方形面積的計算，更重要的是把所學的知識用到實踐中。讓學生感到數學就在我們身邊，從而產生對數學學習的興趣。endprint

五、創設教學情境，提高農村小學生數學學習的興趣

興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課或教學過程中，教師都應創設一定的教學情境，使學生在學習時被愉快的氣氛所陶冶、感染，從而喚起學生學習數學的興趣。

例如，在教學二年級《對稱圖形》一課時，我運用多媒體課件創設情境：盛夏的一天，一只小蜻蜓在草地上捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。我問同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？農村的學生對于蜻蜓、蝴蝶和樹葉都不陌生。這樣的故事情境，激發了學生的學習興趣，使學生饒有興趣地去探究對稱圖形的共同特征。

六、利用好奇心理，提高農村小學生數學學習的興趣

小學生好奇心強，有強烈的求知欲，他們的興趣容易被新鮮的事物所激發。因此，可以充分地利用學生好奇愛動、爭強好勝的心理，適時地安排一些游戲性的練習，增添學生學習的興趣。

例如，在教學“20以內加減法”的練習課上，我設計了這樣兩道題：（ ）+（ ）=17；（ ）=（ ）-5，我先通過看誰找的答案最多，讓學生比一比誰更聰明。然后，找學生匯報結果，我對每種答案及時評價，給予鼓勵，讓學生體驗創造性解題的樂趣，進一步調動了他們學習的興趣。

總之，要使課堂氣氛活躍煥發生機，就要從培養學生的學習興趣入手，讓農村學生喜歡這門課，讓學生學得輕松，學得快樂，學得有價值，讓數學教學逐步從低效走向高效，實現從“要我學”到“我要學”的跨越，讓數學真正成為農村孩子們非常喜愛的學科。

參考文獻：

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（責任編輯 陳始雨）endprint