小學語文讀寫結合教學模式的構建研究

邱子寧

[摘要]讀寫結合教學是指在語文教學中將閱讀和寫作通過一定的教學方法緊密聯系在一起，兩者相互促進，共同提高。讀寫結合教學模式以廣泛閱讀為基礎，以讀促寫、讀寫結合，這一教學模式符合小學生的認知和成長規律，因此得到了教育界的廣泛認可。隨著素質教育和課程改革的推進，如何通過語文教學促進學生身心全面發展成為當前學校和教師思考的重要課題，因此，深入研究探討小學語文讀寫結合教學模式的構建策略對實際教學有重要的指導意義。

[關鍵詞]小學語文；讀寫結合；教學模式；閱讀；寫作

在小學語文教學中，閱讀和寫作是語文學習的基礎，通過廣泛的閱讀可以使學生形成自己獨特的思維模式，同時形成對寫作的認知和正確的寫作技巧，運用讀寫結合教學，將閱讀和寫作有機結合起來才能更好地學習語文。讀寫結合教學模式是以閱讀為基礎，通過閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀，兩者結合培養學生的綜合能力。當前讀寫結合教學模式還不夠成熟，再加上小學生身心發展的特殊性，導致教學效果并不理想，因此，教師要從實際出發，根據學生特點采取科學的方式來構建小學語文讀寫結合教學模式。

一、借助多種方式激發學生讀寫結合的興趣

對小學生來說，學習不是游戲和玩樂，而是一項必須完成的任務，讀書和寫作也是如此，因此，讀寫對小學生來說壓力較大。但是，如果小學生對讀寫有濃厚的興趣，將會使學習過程更加輕松，更容易激發小學生的創造性思維。因此，激發學生的讀寫興趣對讀寫結合教學模式的開展有重要作用。

首先，增加學生對知識的感知渠道。除了通過閱讀來學習相關知識外，教師還要為學生提供全面的接觸方式，如參觀、觸摸、體驗等，讓學生對事物有直觀的感受，在提高學生寫作興趣的同時會使他們的寫作言之有物。例如，教師在布置作文《春游》后，可以組織學生春游，過程中引導學生仔細觀察體驗植物、動物、山水的變化和形態等，課堂進行作文寫作只需要指導學生將自己的所見所聞所想表達出來即可，這種輕松的教學方式會使學生的讀寫興趣大大提高。

其次，采用多樣化的評價方式。小學生年齡較小，心理比較脆弱且好勝心強，因此，教師在評價學生的讀寫時要根據學生的心理特點采用多樣化的評價方式。一方面要善于發現學生的閃光點，并多用肯定的評價方式。例如，有的學生雖然作文條理性、結構方面有所欠缺，但是他的感情表達細膩真摯，教師可以先表揚他的感情描寫，然后再提出需要改進的方面，這樣不會挫傷學生的自信心。另一方面，教師可以把好的作文作為范文讓學生進行朗讀、張貼，也可以對寫作表現突出的學生進行獎勵等一些辦法，提高學生的讀寫興趣，激發他們對文字的熱愛。

再次，小學生的語文閱讀已經不僅僅依賴紙質媒體手段，PC終端和移動終端都可以成為小學生的語文閱讀載體。這些新的閱讀形式如果應用得好，可以培養學生的閱讀興趣和熱情，但如果應用不當，則可能分散學生的閱讀精力。因此，小學語文教師要實現對新媒體的科學應用，營造良好的讀寫氛圍，提高小學生的讀寫興趣。例如，語文教師可以加強與學生家長的合作，營造多媒體閱讀氛圍，在閱讀載體上導入更多的繪本閱讀素材或視聽資料，這樣可以有效刺激學生的多種感官，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗，然后再給學生安排一定的寫作任務，其教學效果將會事半功倍。

二、通過科學方法培養學生讀寫結合的能力

讀寫結合教學模式的關鍵是將閱讀與寫作相結合，即把閱讀中獲得的知識、想法融入到寫作中。讀寫結合教學的理論已經得到廣泛認可，但教師如何在教學中通過科學的方法來引導和幫助學生學會運用讀寫結合，是教師面臨的重要課題。針對小學生年齡、心理和認知特點，教師在教學中應采用循序漸進的方式。

首先，引導學生養成做讀書筆記的習慣。學生進行閱讀時，教師應指導學生及時將書中優美的詞句摘錄下來，或者將自己對某些內容的感悟記錄下來，做成讀書筆記。讀書筆記可以很好地幫助學生積累寫作資料，通過讀書筆記可以使學生嘗試寫作和表達，是讀寫結合教學模式開展的前提和基礎。例如，語文教師可以定期組織讀書筆記的分享活動，通過讀寫活動的開展來營造良好的讀寫學習氛圍，這不僅可以促進學生良好閱讀習慣的養成，而且可以帶動學生寫作思維的發展。

其次，引導學生寫讀后感。通過讀書筆記鍛煉學生的動筆能力后，教師要引導學生通過文字來表達自己在閱讀中的感受和體驗，這就需要教師指導學生寫讀后感。由于小學生年齡較小，讀后感的內容、形式等可以不受限制，只要他們表達出自己的內心即可。讀后感的寫作可以有效培養學生的總結、歸納和文字表達能力。例如，學校可以向不同年級的學生推薦合適的閱讀書目，然后開展關于“讀后感”的寫作比賽，即便是相同的閱讀素材，學生寫出來的讀后感也大不相同，學生通過交流讀后感，可以分享閱讀心得，鍛煉寫作語言思維能力和知識應用技巧，可謂一舉多得。

再次，通過仿寫提高寫作水平。小學生年齡小，很難寫出具有創造性的文章，因此，仿寫是小學生必經的初級階段。教師要正確引導小學生進行仿寫，仿寫不是抄襲，而是模仿其他文章的風格和結構等，通過仿寫慢慢積累轉化為自身的知識儲備，從根本上提高自己的寫作水平。

學生通過以上三個階段的鍛煉，可以循序漸進地提高自身的讀寫能力，為讀寫結合做好準備。

三、聯系實際生活增加學生讀寫結合的感悟

目前，小學生在寫作時普遍存在不知道寫什么、無話可寫的情況，這主要是因為小學生日常知識積累和儲備不足，因此缺乏寫作素材。雖然很多小學生也進行了大量閱讀，但他們缺乏生活的體驗和感悟，對知識的理解不夠透徹，無法做到應用自如。讀寫練習與我們的日常生活息息相關，因此，讀寫結合教學中要注意聯系實際生活，加強學生對讀寫的感悟。

首先，引導學生學會觀察生活。觀察生活是學生閱讀寫作的基礎，教師在教學過程中要培養學生的觀察意識和觀察技巧，鼓勵他們多觀察，提高學生觀察的積極性。例如，學習課文《翠鳥》之后，為了讓學生掌握這種細致的描寫方式，培養學生的觀察能力，可以讓學生回家觀察一種小動物，然后結合課文閱讀對小動物的顏色、形態、動作等進行描寫。除此之外，還可以引導學生多觀察日常生活中不同的人物、動物、植物等，然后試著用文字來描述，以此增加自身的寫作技巧和知識儲備。endprint

其次，引導學生學會思考生活。小學生在閱讀寫作時往往浮于表面，對閱讀內容的理解過于膚淺，寫作容易平鋪直敘，缺乏深度和內涵。這是由于小學生在閱讀寫作時缺乏思考和對文章內涵的挖掘，因此，教師要引導學生在日常生活中多思考，才能對閱讀和寫作有更深的領悟。例如，在閱讀和寫作時，教師要引導學生多問幾個“為什么”，探索文章背后隱藏的深層思想和哲理，培養學生養成思考的習慣，閱讀時多想一想文章說出了什么道理，事物之間有什么聯系，可以總結出什么結論等，這些思考的過程就可以寫成一篇有內涵的小作文，無形中提升了寫作能力。

四、設計科學作業提升學生讀寫結合的效率

在小學教學中，作業是輔助教學的重要工具，它是課堂內容的延伸，通過作業可以使學生更好地鞏固課堂內容，學會對知識的運用，是鞏固知識、提高學生能力的重要途徑。對語文教學來說，作業是拓展和提高學生讀寫能力的有效途徑，通過科學的作業設計，可以使學生在課后有效進行閱讀和寫作，通過讀寫結合提高綜合能力，因此，教師要重視作業設計的科學性。

首先，作業設計要考慮學生的興趣。很多教師在布置作業時只是要求讀、寫等，學生容易失去興趣，作業也成為沉重的負擔。教師在布置作業時要考慮到學生的興趣，設計形式新穎、內容有趣的作業。例如，學習了課文《風箏》后，可以要求學生回家試著和父母一起做風箏、放風箏，然后將這一過程寫成作文。這樣一來，學生對作業充滿了興趣，也樂于完成作業。

其次，作業設計要有層次性。教師在布置作業時如果過于單調直接，比如只給學生一個作文題目《春天》讓學生完成，可能會讓學生感覺無所適從，不知從何寫起。而如果這一作業換一種表達形式，增加層次性，逐層遞進地引導學生觀察和思考，會更有利于學生的讀寫訓練，以上作業可以換一種設計：第一，從課本或者課外書中摘錄一些描寫春天的詩詞或句子；第二，觀察春天的天氣、樹木、花草等有什么變化；第三，通過查找資料，了解為什么會發生這些變化；第四，根據自己的觀察和理解寫一篇關于春天的作文。這種方式可以給學生更多思考和學習的機會，學到的知識也更有綜合性。

總之，小學生的讀寫能力是衡量其綜合能力的重要指標之一，小學階段形成良好的讀寫習慣對學生的長遠發展有重要作用，因此，小學語文教學中開展讀寫結合教學模式具有重要的現實意義。當前，我國小學語文教學中讀寫結合模式的構建還不夠完善，需要教育者不斷研究和探索，營造讀寫氛圍、創新教學方法、培養讀寫習慣，為學生綜合能力的培養和全面發展打下良好的基礎。

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（責任編輯 馮 璐）endprint