九年級化學課堂教學中的有效提問研究

張鴻銘

◆摘? 要：課堂提問是發散學生思維、拉進師生關系、加強師生溝通交流的主要途徑。九年級化學作為初中教育的主要構成部分，對學生今后綜合發展有著重要影響。通過在九年級化學課堂教學中開展有效提問，有助于提升化學教學效率與學生化學素養。因此，本文針對九年級化學課堂教學的有效提問意義進行探究，并提出相關策略，旨在為初中化學教師提供借鑒。

◆關鍵詞：化學課堂;九年級;有效提問;策略

一、前言

隨著教育改革的持續深入，傳統化學課堂教學已然無法適應當前發展趨勢。課堂提問作為教育教學不可或缺的環節，是師生互動交流的一種高效方法，通過課堂提問，既能了解學生實際學習情況，還能優化化學教學方式，促進教學效率的有效提升。但就當前九年級化學課堂教學提問情況而言，普遍存在許多不足之處，使得學生化學學習動力持續下降。對此，為轉變該現象，化學教師應及時改革自身傳統教育理念，依據學生實際情況開展針對性課堂提問，提高提問有效性，促進學生化學綜合素養得以完善。

二、九年級化學課堂教學中的有效提問意義

化學作為初中教育教學的主要學科，對培養學生思維能力和實踐能力有著不可忽略的意義。傳統化學課堂教學中，多數以教師為課堂主體，學生學習相對被動，使得化學教學質量始終不盡人意。而教學提問是課堂教學重要組成部分，有效的教學提問既能充分發揮學生主體地位，也有助于提高教學質量。通過在九年級化學課堂教學過程中開展有效提問，不僅能集中學生學習化學知識的注意力，還能加強師生之間的互動交流，營造活躍的課堂氛圍。因此，九年級化學教師應結合教學內容與學習實際學習水平，從多方面開展有效提問，激發學生對化學知識的求知欲，不斷優化化學教學質量，促進學生學習能力的有效提高。

三、九年級化學課堂教學中的有效提問策略

（一）啟發性提問

課堂提問作為教學的主要環節，能促進學生自主探究知識，對提高學生自主學習能力和思維能力有著不可忽略的意義。因此，在九年級化學課堂教學過程中，化學教師應合理利用課堂提問的形式，加強與學生的互動交流，結合教學內容設置啟發性提問，引導學生對問題進行思考，調動學生對化學知識的探知欲，發散學生化學思維的同時，促進九年級化學課堂教學質量的提高。如在組織學生進行實驗時，教師可在實驗開始前提問學生關于實驗器材的具體使用方法和注意事項;在實驗期間，若有學生實驗失敗，應引導學生反思失敗原因;在實驗結束后，可根據實驗現象提出教學問題。例如，在進行鎂棒燃燒實驗時，通常會看到白光，這時化學教師可依據該現象向學生提問，讓學生對溫度與火焰顏色之間的關系進行探究。又如在開展二氧化錳混合制取氧氣實驗時，化學教師可向學生提出“在實驗過程中，二氧化錳也參與了其中，所以二氧化錳是不是反應物呢？”教學問題，因部分學生并未深入透徹理解催化劑的概念，因而教師可在實驗中進行概念辨析與強化，使學生能了解和掌握“二氧化錳是催化劑，只加快了反應速度”。通過該種啟發性提問，不僅能加深學生知識印象，還能培養其分析問題和解決問題的綜合能力。

（二）趣味性提問

在九年級化學課堂教學過程中，為提高化學教學質量，教師應采取趣味性的課堂提問激發學生化學學習興趣，轉變傳統教學形式的枯燥性，將教學內容與學生實際生活相聯系，使學生能在熟悉的教學氛圍下，全身心投入課堂學習。例如，在教學有關“碳元素”的知識點時，化學教師可提出“碳元素是我們日常生活中廣泛應用的元素，無論是制作鉆戒的金剛石，還是用于寫字的木質鉛筆芯皆含有碳元素，其中金剛石的碳元素十分堅硬，而木質鉛筆芯的碳元素卻較為脆軟，那么二者之間的碳元素為何具有較大差異性？”教學問題，引發學生思考，這時化學教師還可利用多媒體技術將兩種物件圖片呈現給學生，使學生能以更加直觀的形式探究化學知識。該教學問題和學生生活息息相關，能夠充分調動學生求知欲，有效發散其化學思維。因此，九年級化學教師應結合教學內容，采取趣味性提問的形式激發學生化學學習動力，營造良好的課堂氛圍，促進化學教學質量的有效提高。

（三）目的性提問

在九年級化學課堂教學過程中，為提升課堂提問的有效性，教師應根據教學內容設置目的性問題，促使教學效率達到理想效果。由于部分化學教師在教學過程中，存在備課不充分與教學經驗不足等問題，使得教學提問不僅無法幫助學生理解化學知識，還會增添學生學習負擔，而造成該種現象的根本原因在于教師提問目的不明確。對此，九年級化學教師應圍繞教學課程設計針對性、目的性較強的課堂提問，使學生能更好的理解化學知識，促進其化學綜合能力得以提高。例如，“溶解度”是化學課程教學的難點知識，化學教師可在教學過程中，設計“對于100g的氯化鈉而言，40℃與80℃哪種更加容易溶解氯化鈉？”問題，以提問的形式導入溶劑量、溫度、溶解度的概念，有效降低化學概念的理解難度。通過在九年級化學課堂中進行目的性提問，不僅能調動學生化學思維，還能將復雜、抽象的概念知識變得更加明確化、簡單化，促進學生化學學習效率得以提升。

四、結語

綜上所述，在九年級化學課堂教學過程中開展有效提問，既能歸還學生主體地位，充分發揮其主觀能動性，也有助于提升化學教學效率。因此，九年級化學教師應根據教學內容與學生實際情況，進行啟發性提問、趣味性提問、目的性提問等，提高課堂提問的有效性，培養學生良好的化學核心素養，促進其今后全面發展。

參考文獻

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